江苏省无锡市清名桥中学（214023） 张 惠

分组讨论法是合作学习的一种重要形式，也是新一轮课程改革所倡导的自主学习、探究学习的学习方式；分组讨论教学法是教师指导学生合作学习的一种教学方法，是对传统教学组织形式的一种突破和补充，可以有效的提高课堂效率。本人发现在运用分组讨论教学手段时往往出现一些如下问题：

一、分组讨论存在的问题

1.学生的参与面有限

学生学习基础和心态是有差异的，因此分组讨论时，往往少数反应快学生讨论非常投入，发言频繁，而多数人游离，他们几乎成为“多余人”，只能坐在那里“看戏”，甚至利用这个机会说闲话。小组汇报真正发言的仍是那一两个学生。这样真正参与的只是少数几名学生，达不到共同发展的要求。

2.学生间缺乏主动合作

在小组讨论活动中经常会你说你的，我说我的，出现不倾听、不分享、甚至不友好的现象，这会影响合作学习的顺利开展。原因是有些学生由于对所提的问题不够理解，独立思考能力不够，或者是老师所设计的题目不能引起学生的兴趣。

3.重分组讨论形式而轻实效

分组讨论法只在公开课上用，平时不用，讨论只是一种形式，一种点缀。当教学进行到某一环节时，教师要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。有些问题过于简单，并不具有探究性，也就是把不必要讨论的问题拿来分组讨论。此时学生虽然按照教师的要求在发表自己的看法，形式很热闹，但这种分组讨论只有表面形式，却并没有实际效果。

以上种种现象反映了在实施分组讨论教学法时常常存在的问题，从教师如何实施有效的分组讨论，归结起来主要是：在恰当地设计分组讨论的问题的前提下，灵活选择分组讨论的组织形式显得非常重要，另外还要合理分配分组讨论在整堂课中的时间。

二、分组讨论的形式

分组的方案有很多种，可以根据不同的情景、问题使用不同的分组方式，要因课、因题、因时、因地而宜。

1.同桌式分组

即两人一组的交流，讨论时间可短一些。适合难度不太大的问题，如下列情况：

（1）在地图或地球仪上找比较难找的地理事物

在“大洲和大洋”一节中，要求学生找出赤道、0度经线、东西半球界线、南北回归线、亚欧大陆、太平洋、格陵兰岛、阿拉伯半岛等，由两位同学合作完成，准确率高，速度又快。

（2）利用多幅地图，解决一些繁琐的知识性问题

例：“土地资源”一课，耕地、林地、草地的分布与季风区、非季风区、干湿地区、地形区的关系表，涉及四幅地图，复合地图制作效果不佳，同桌的两个同学分别翻到不同的页面，进行对照，可以减少页面的翻动，而且直观明了。这样既方便读图，又达到共同参与的效果。

（3）讨论表面看似简单，实际上有原理或有争议的问题

如：农业在国民经济中占的比重很小，因此并不重要。通过讨论，得到农业是支撑国民经济建设与发展的基础产业，加深对农业地位的认识。

2.四人式分组

这是运用最多的分组形式，操作简单，效果较好。一般选择一节课最有讨论价值的内容，可安排两次左右，讨论时间可长一些。下面三种类型比较适合：

（1）有一定难度的问题

有一定的深度和广度，需要集思广益的问题，或有层次性、递进性的问题，采用讨论法可增强效果。例：“中国在世界中”一节，分析评价中国地理位置优越性问题，讨论直接从抽象的概念开始是很难的，一开始就出现了“冷场”，教师要从简单的例子着手分析，适当地启发、引导到复杂的例子进行分析，先完成活动题1评价俄罗斯和加拿大（高纬度、寒带）、巴西（低纬度、热带）的纬度位置，然后和中国（中纬度、温带为主，小部分是热带）比较。学生通过讨论，从气候条件、农业多种经营等方面认识了我国纬度位置的优越性；完成活动题2评价日本（岛国）、蒙古(内陆国)的海陆位置，然后和中国（临海国）比较，从资源、交通、国际交往、海洋事业等方面认识了我国海陆位置的优越性，讨论结果写在活动题3表格中。讨论过程中，学生举了很多例子：丝绸之路、“海上丝绸之路”、郑和下西洋、鉴真东渡日本等，说明我国海陆交通便利，自古以来，对外交往与合作就很频繁；关于发展海洋事业方面，学生举出了海水淡化，海水养殖、海洋运输、海水波浪发电、潮汐发电，海底石油开采等例子把知识拓展开去。最后教师予以归纳总结。

（2）和学生生活经历结合，值得探究的问题

例：评价苗苗旅行社的“沪宁杭六日游”线路安排是否合理，四个同学一起查阅前面的地图，讨论一下，答案就出来了。优点：火车，汽车，轮船都坐过了，乘船到南京还可以欣赏沿江景色，晚上睡在火车上，可省下三星级宾馆的费用。缺点：线路有些重复，先南京，后上海，再杭州，再返回，可再省下一些费用。

例：在学习“西北地区和青藏地区”一节时设计了两道探究题，（1）爸爸从新疆买回十斤葡萄干，坐飞机回到无锡，葡萄干准备分给三个朋友，先称了一下发现变重了，问这是怎么回事？（新疆气候干旱、无锡气候湿润，葡萄干吸湿变重） 学生通过自己的知识积累去感悟、去理解，加深了对西北地区“干旱”为主的自然特征的印象。(2)暑假准备到西藏去旅游要准备哪些物品？为什么？(太阳帽、墨镜、氧气瓶、高压锅、地图、GPS导航仪、自备干粮、厚点的衣服等)，学生通过看书、讨论，了解了西藏高寒、日光强烈，昼夜温差大等气候特点。

（3）非常有趣的、开放性问题

例：学完“自然资源总量丰富，人均占有量少”这部分内容，请学生完成倡议书，提出的“金点子”，保护和节约自然资源，从我们身边做起，从点滴做起。每组发一张白纸，讨论一下，写三条建议。

再如“新疆”一课，维吾尔族老爷爷在卖葡萄的过程中出现了很多问题。学生通过讨论，竟然得出了许多意想不到的答案：

运输问题——制成葡萄干，保鲜运输

市场风险——市场调查，网上订购

知名度不大——创出品牌，明星形象代言，编首歌唱唱

形式单一——开发相关产业：葡萄糖，葡萄酒，葡萄汁，果酱等

竞争力不强——联合经营，扩大规模

这道题目用学生生活经验解决地理问题，学生很有兴趣。关于葡萄干用什么交通工具运出来，出现了“飞机、火车、轮船”三种答案，学生们争得面红耳赤，思维在那里碰撞，爆发出火花，最后，在没有老师的指导下，运用以前学过的知识自己解决了问题。

3.并列式分组

学生按座位并列式分组，一般六人以上，教师把平行并列的教学内容分几大块即几大组，让各组负责一项内容学习，讨论时间最长，可十分钟以上，然后在课堂上交流汇报，学生在掌握自己一组的学习内容同时也了解了其他组的学习内容，既节约了时间，又培养了自主学习的能力，提高了课堂效率，达到全班学习的目的。

例：“长江的开发”一节，（方案一）全班分三组来研究上、中、下游水文特征，每一河段设计两道填空题，学生看书、读图、讨论完成，分组交流。（方案二）全班分两大组:水力探宝组、航运开发组来研究长江的开发问题，设计两组探究题，学生讨论合作完成、分组交流。

（1）水力探宝组：（1）读资料，找出长江水能资源最富集的河段在哪里?为什么？（2）找出长江流域的主要水电站。（在简明示意图上圈划出来）（3）思考：宜宾以上长江干流水能最丰富，为何大型电站较少？（从工程复杂程度、投资大小、经济效益等因素考虑）（4）找出三峡工程和葛洲坝的位置（河段、省份），说说它们的作用和地位。（5）说说你对长江水能开发的评价（利用状况及未来的发展方向等）

（2）航运开发组：（1）长江干流大部分位于哪个气候带？有无结冰期？大部分干流流经地区的年降水量在多少mm以上？（2）找出长江沿岸四大港口：重庆、武汉、南京、上海；指出长江可通航的主要干支流及湖泊及航运能力较强的河段。（3）说说你对长江航运开发的评价（作用、地位、障碍因素、解决方法等）

在区域地理的教学中，自然地理部分学生有一定的基础，教学中有时可一带而过。例如：“西双版纳”一节，教材由“独特的自然环境”引入“旅游业为主的经济”这一主题。教学中可把学生分成四大组，根据不同的知识点，每组设计三至四个题目，题目印在材料纸上，学生讨论完成。第一组 西南边陲的古镇（纬度位置——重要纬线、海陆位置、邻国）；第二组 迷人的热带风光（气候类型、气候特点、和同纬度比较）：第三组 丰富的动植物资源（特有动物、特有植物）第四组 多姿多彩的民族风情（传统民居——竹楼、饮食习惯——竹筒饭、菠萝饭、歌舞——孔雀舞，民族乐器——葫芦丝、传统节日——泼水节等）。讨论结束后，四组代表交流学习内容，教师总结，配上一些图片、图表，分析、讲解，加深了学生对西双版纳自然环境整体性的认识。

并列式分组讨论运用于课堂教学某一片段较为合适，不能用于整堂课教学，因为它毕竟不利于学生全面掌握知识。

并列式分组还可用于知识竞赛课，例如：“中国的民族”，“中国的行政区划”“从地图上获取信息”这几部分教材内容知识点多，内容琐碎，趣味性强，教师可打破教材的知识体系，选用竞赛法，提高教学效果。毕业前的复习针对初中生的特点，可把复习题制作成知识竞赛课件，让复习课变得生动有趣。小组竞赛分必答题和抢答题两种形式，回答必答题可安排小组讨论，全班分六大组，每个竖排六人左右为一组，座位设计成优美的弧形的造型，摆上几盆鲜花，全班选一名记分员累计计分，决出前三名。课堂上各组之间竞争激烈，讨论气氛活跃，效果令人满意。

4.辩论式分组

这种分组方式主要运用在人文地理的教学中。根据不同的观点，对学生分组，课堂上进行辩论。例如：乡镇企业发展带来的利弊、填海造陆的利弊、经济全球化带来的利弊、人口过多、过少带来的问题。教材“聚落”一节，关于传统聚落的开发与保护问题，教学中可举身边的例子：学校所在的无锡清名桥地区，京杭运河穿城而过，有“江南水弄堂，运河绝版地”之称，关于沿河的古民居、古窑、古街是否要拆除，班上出现两种观点。赞成组成员提出了“拆”的理由，反对组成员提出了“不拆”的理由。最后得出结论：“水弄堂”是优秀的文化遗产，现在已剩下不多了，要供人参观旅游，不能再拆了，不要多考虑影响城市建设问题。应采取”保留、修复、有机更新“的原则。在辩论过程中，学生针对焦点话题，联系耳闻目睹的情况，发现了新问题、新视角，展开自由联想，举一反三，各抒己见，有的同学提出了自己的观点和建议：这里的拆迁是“迁”而“不拆”，不把人赶走更好，不妨把这里改造成“民居式旅馆”，国内外游客更喜欢住在当地人家中，了解这里的风俗民情，还能增加当地人的收入。再造一条商业街，开几家精品酒店、风味小吃店，如：太湖船点、无锡小笼等。建造几个“捏泥人”的小作坊，开发清名桥、无锡窑、古运河为主题的旅游纪念品。搭建锡剧表演的露天戏台，多建一些博物馆、艺术馆，展示运河古韵，江南文化的特点。辩论式分组讨论使学生积极投入，开阔了视野，不断超越，不断创新，思维能力得到了升华，学习情绪高涨，新课在高潮中结束。

三、分组讨论法的意义和价值

1.充分发挥学生在课堂教学中的主体性作用

讨论法把课堂还给学生，学生从被动听课、记笔记转变为主讲人，课堂也从“一言堂”变为“群言堂”。充分肯定了学生在课堂教学中的主体地位，使学生成为课堂的主人，同时，学生在课堂地位的这种转变，使学生的学习动机也发生了变化——从“要我学”转变为“我要学”。这种主体意识的回归与觉醒，会产生极大的学习动力，进而释放出巨大的潜力。所以说，讨论法充分发挥了学生的主体作用，也有利于激发学生的学习热情。

2.有利于培养学生的创新思维

讨论法相对于传统教学法来说，更有利于学生创新思维的训练。讨论法的前提就是允许不同意见，允许多角度思考问题。所以，运用讨论法，教师有意识地鼓励学生打破思维定势，突破传统的甚至是陈旧的观点的束缚，大胆地放手让学生发表自己的见解，使学生学会用别人不同的思维方式思考问题，进而做到全面地、发展地看问题。因此讨论法有利于学生创新意识的培养和创新能力的提高。

3.有利于提高学生的表达交流能力

现代社会是一个多元化的社会，这就要求每一个社会成员都有充分表达自我的能力、与人沟通的能力和展示自我的能力。但看看现状，情况不容乐观。学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低：随年龄的增长，学生在课堂上回答问题的次数也越来越少。而每一次讨论的完成，每个学生都要动口，必要的时候还要加上手势，从而使自己的论述为大家所理解、所接受、所认同。经过多次的、反复的讨论，绝大多数学生都能在大庭广众下落落大方地、从容不迫地陈述自己的观点，有效地表达自己，很好地与人交流。总之，讨论法锻炼了学生的口头表达技巧，从而全面提高学生的交流表达能力。

总之，分组讨论是课堂教学的“活水”，激扬了学生的个性，学生在教师的引导下，自主、高效地走向探索之旅。有就是精心的预设，也有学生精彩的生成。我们在今后的教学过程中，还要不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。