河北省保定市教育科学研究所（071000） 芦艳波

坚持以人为本是教育改革发展的战略主题。《基础教育课程改革纲要》强调，在课堂教学改革的新时代，最重要的不是教师怎么教，而是学生怎么学。理想的课堂应该是有交流、有互动、有碰撞、有生成、还有延伸的课堂，是生动活泼的，是充满激情的，是闪耀着智慧火花的课堂。打造这样的一种新型课堂，主要环节在教师，只有教师树立新的教育观、教学观和学生观，才能真正让我们的课堂教学回归到“关注人的发展”上来。基于这样的理念，当前地理教师应重视以下教学行动的开展，从而让课堂更“关注人的发展”。

转变观念，找准角色定位 课堂教学改革必须以更新观念为前提，教师的角色定位则取决于教师的教育观念。时代的发展要求教师不能只把自己定位在“答疑、解惑”上，教师应该承载着培养人才，成就国家未来的使命。从这个角度讲，教师应该把自己定位在教育家的角色上，而真正的教育家应致力于“人性和人类精神的提升”，因此就需要我们能象父母感知自己的孩子一样感知学生的存在，把学生作为一个有灵魂、有情感的、与我们平等的生命个体加以尊重和欣赏，而不是作为“被教育的对象”，“被灌输知识的容器”。这就需要我们把课堂真正还给学生，让课堂成为学生探索、求知和展示的舞台，教师放下架子、俯下身子做学生学习的合作者、引导者和欣赏者，甚至可以是学习者，并随时准备为学生的精彩表现鼓掌喝彩。

探索新的教学模式，转变课堂教学行为 按照课程改革的要求，要造就全面发展的一代新人，仅仅依靠传统的知识传授教学模式已经不适应现代教育发展的需要。教学模式是一种具体化、操作化的教学思想和理论，具体规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循。教学有法但无定法，这本身就说明教学方法和模式是在不断发展变化的，任何时代的课堂教学都需要依托一定的教学模式来表达教育思想、达成教学目标。传统的教学模式注重教学形式，关注学生知识的获得，一般以学生学习成绩作为评价指标，必然导致教师在教学中重知轻能，评价侧重于知识的再现。这种教学模式是基于所有学生都是内在没有差别的均质体，方便了教师的教，但却忽略了学生的学，更忽略了学生的个体差异和发展需求。新课程主张教育以人为本，有益于学生生活和终身发展。建构主义教学论则认为：人的认识不是被动地接受，而是通过自己的经验主动建构的，教学则应该力求使学生通过体验来学习，进而完成知识的建构，而不是复制知识。因此我们必须探索新的教学模式以适应时代对培养一代新人的要求。新的教学模式可能会有千万种，但无论哪种模式都应该基于同一个出发点：就是真正让学生成为课堂和学习的主体。敢于放手让学生去探索、去发现、去质疑的课堂才是真正属于学生的课堂，才能使教学真正关注到人的发展。

精心设计活动，创建新型课堂 地理学科是一门综合性和实践性都很强的学科。地理新教材各个版本都特别重视教学“活动”内容的编写，精心设计好“活动”内容的教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，还是贯彻新课程理念，打造新型课堂的关键。活动设计的目的是为了让学生通过观察、动手和分析直接与知识“亲密接触”，感知知识的形成过程，学会在探究中自己成长，而不是由教材的编写者或教师替代这个过程，剥夺学生成长的权利。这就需要在设计活动时首先充分了解学情，知道他们已有的生活经验和知识储备，从而站在学生的认知层面设计活动，这样学生才会主动参与进来，而不是“被活动”；其次活动的设计必须能够引起学生的兴趣，引发学生的思考，活动才能成为思维层面的，才是有意义的；第三，活动的设计要尊重学生的个体差异，要有梯度、有层次，使每个学生在活动的每个阶段都能有所收获，从而不断自我肯定，进而激励学生不断探索。

教育的本质是育人，所以教师是园丁，但需要记住的是：我们浇灌的是心灵，关注的应该是人的发展。