王梦芸

（南京市春江学校 江苏 南京 210012）

《基础教育课程改革纲要》（试行）［1］中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”通过几年的化学教学，我感到，城郊结合部的初中普遍存在化学学习的困难生（简称学困生），这些学困生智力正常，但学习困难、厌学,难以达到义务教育规定的基本要求，以我所任教的学校三个班级87 名学生《基本学习习惯》的问卷调查为例，结果如下表：

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不难看出，正是这些学生长期以来没有形成良好的学习习惯，使得他们普遍存在基础薄弱、学习能力低等状况。同时，初中化学学习需要记忆的知识也较多，有的需要熟记，如元素符号、常见元素的主要化合价等化学用语；有的需要理解记忆，如概念、定义、规律和化学方程式等。如果没掌握好这些必要的用语、概念和规律，会给今后的学习造成障碍。再加上很多的学困生存在意志力控制方面的缺失，缺乏自觉性、自制性和坚持性，没有老师、家长的督促或帮助，他们往往很难独立完成某件事情，很多是浅尝辄止，有的甚至放手不做。此外，家庭因素以及社会因素等各方面的综合影响，更加使得这些学困生在化学学习上举步维艰。

面对这样的学生，我们该如何在 “盐碱地上种庄稼”，并取得较好的“收成”呢？ 下面，笔者就自己几年的教学，总结出一些创设教学情境的做法。

一、重视复现生活情境——“老师，这些物质我见过！ ”，“老师，这种经验我有过！ ”

纵观人教版初中化学十二个单元，不难发现，几乎每个章节的内容都来源于生活，且与生活密切相关。在教学中，我们为什么不把生活中观察到的细节融入到教学中去，让学生在创设的情境中有更直观的体验呢？ 于是，在化学中融合生活，在生活中寻找化学，就成为我化学课堂教学设计的重要环节。

如在进行“分子的基本特征”教学时，正值八月桂花飘香的季节，而在班级前的庭院里，就种了四株桂花树，当我走进班级时，先深深地吸了好几口气，一言不发，学生看我这样，也纷纷嗅起了鼻子，接着，“好香啊”之类的赞叹声不绝于耳，此时，通过适时地讨论，很顺畅地就带入了“分子在不断运动”这一概念，学生学得轻松，甚至在上厕所的时候也会说到“这分子的不断运动让我老远就闻到了厕所的味。”

再比如进行“金属”教学，课前，我带着DV 机，去了某位同学家，从进房门开始，将他的家里环境布置逐一拍下，在课堂上，让学生找出这位同学的家里有哪些金属材料，再由这些金属材料的不同用途和性状，总结出金属特征，并由此强化“性质决定用途”这一化学理念。同样在引入金属锈蚀的时候，我与学生一道观察班级前面的栏杆，发现有的栏杆锈蚀的很厉害，有的却完好如初，进而研讨“锈蚀的条件”以及“如何防止锈蚀”，并让学生自主得出结论。

二、让“记忆和理解”拓展趣味的空间——“老师，我们能听得懂！ ”，“老师，我们能记得住！ ”

如前所述，很多化学基础知识必须要求记忆，但是，对于自我约束能力差的学困生，这个要求却很难做到，于是，我想出各种方法，引导他们巧理解、巧记忆。

方法一：谐音记忆。“茶庄定点收利息”（查装定点收离熄），这是实验室制氧气的基本步骤；“养闺女贴给哪家美”（氧硅铝铁钙钠钾镁），这是地壳中元素含量排序…运用简单好记的谐音，让学生准确记忆。

方法二，简单易懂的比喻。比如饱和溶液和不饱和溶液的相互转化，我通过比喻告诉他们，在一定量的溶剂里，溶解度升高的过程就像一个人原来胃小很容易吃饱（溶解度小），现在他却常常吃不饱，说明他的胃变大了（溶解度升高），所以，从饱和溶液转化为不饱和溶液，原因是溶解度变大。因此，对于绝大多数随着温度的升高溶解度升高的物质，由饱和溶液转化为不饱和溶液采用的方法是升高温度，对于少数物质而言，采用的则是降温。明白了这个原理之后，通过几次简单的题型训练，再根据不同物质溶解度受温度影响的变化趋势，学生就很容易理解了。

方法三，将枯燥的知识变为生动的画面。重复性的机械记忆，很容易造成学生的反感，而单纯地依靠题目去巩固知识点，也会让学生失去做题的兴趣。在“实验室制取氧气”的教学中，我从2010年常州市中考题高锰酸钾制氧气的实验操作中得到启发，在实验室拍摄了一段操作视频，视频中拍了一些重点强调却故意做错的操作。在复习课中，我使用了这段视频，让学生“找茬”，学生的积极性非常高。为争得个人“找得多、找得全、找得准”，全班出现了争先恐后的热烈场面。由于学生自己已动手做过这个实验，因此感悟度更加地高，甚至听到有学生说“这个错，我做实验的时候也犯过。”由此，一节本来可能枯燥无趣的复习课，变得灵动许多。

三、让学生尝试不断成功的喜悦——“开始就能成功，其他的好像也没那么复杂。”

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”在教学中，对于学困生而言，采用由易到难的方法，让学生在基本练习中先享受到成功的乐趣，建立学习的信心，再逐层递加难度，使其感觉到“难题也可以不难”。如讲解依据化学式计算时，以往的经验告诉我，很多学困生在这里会产生困惑，在和学生的交谈中得知，一节课下来，听懂的学生很少。于是，在今年的教学中，我尝试创设成功的机会，先从简单而且学生熟悉的二氧化碳（CO2）着手，讲解相对分子质量、元素质量比、元素质量分数等相关知识点，然后带着学生练习水（H2O）、五氧化二磷（P2O5）的相关计算，在确认学生已经掌握之后，最终再练习乙醇（C2H5OH）、氢氧化钙［Ca（OH）2］、尿素［CO（NH2）2］等原子个数较多或有原子团的物质的相关计算。课后，我特意做了一个调查，两个平行班级同时进行课堂反馈，结果如下：

分值 满分 ≥90 ≥80 ≥70 ≥60 <60百分比（试验班级） 40.9% 18.2% 9.1% 9.1% 9.1% 13.6%百分比（平行班级） 21.4% 10.7% 17.9% 21.4% 14.3% 14.3%

通过对比我们不难发现，这种低起点、小坡度、多重复、多形式的教学，既能加强学生的记忆与理解，也能有效地帮助学生从中享受成功的喜悦，从而培养学生的学习兴趣，提高学习积极性。

四、理清寻找真理的途径——“老师，我找到了解题的关键！ ”，“老师，这些知识有相通的地方！ ”

通过对教材、课程标准的学习和对各种考试试卷的分析，不难发现，如今的化学命题，已经不仅仅满足于对基础知识的考核，更多的趋向于对学生的能力要求，且有逐步提升的趋势。这对我校学生，尤其是学困生，是非常困难的。这就要求我们在日常的课堂教学中，从小处着手，通过点滴的讲解、分析、归纳、总结，让学生从无意识地模仿，到有意识地通过科学的方法和途径去寻求并获得知识。

在教学中，最常用的能力培养方法来自于寻找某些知识点的相通之处。从学习物质与氧气的反应开始，我就引导学生寻找这些反应的共通之处，氧化反应、化合反应的定义很容易便被总结出来；等到学习分解反应的时候，只需通过简单的提示，学生立刻就可以用准确的语言表述出其定义；以至于学习置换反应时，无需提示，当在黑板上出现了镁锌铁分别与硫酸、盐酸反应的方程式时，学生一眼就可以看出这些反应的共通之处，最终推断定义，且语言的归纳已相当成熟。

当然，除了找相通之处，还需通过逆向思维，通过找不同之处对学生进行能力训练。如讲解实验室制氧气的三个基本原理，让学生以小组为单位，讨论三个反应各自的特殊之处。在进行成果交流展示时，学生找出的特殊之处涵盖了物质状态、装置特点、操作注意事项、有无催化剂等等，最让我惊喜的是有两组学生给出了“高锰酸钾是有特殊颜色的物质”以及“过氧化氢中氧元素的化合价特殊”这两个观点。课上，我极力肯定了这两组学生。这一教学体验，更加坚定了我的教学信念——即使是学困生，通过教师有意识地引导和训练，也可以在能力上逐步地提升。

五、提供展示自我、互帮互助的机会——“老师，我要上黑板写！ ”，“老师，今天我来讲解题目。”

对于学困生，我力求做到基本知识点的人人过关，这就需要多角度地训练。由于形式过于单一的练习会引起学生厌倦和反感，于是，我利用学生表现欲强的特点，每节课都会有基本知识点的问答或者板演，很多的基础题，我都会让学生到讲台上来做“老师”，讲解给其他学生听。当“老师”的学生，可以课前“预约”，提前“备课”，也可以临时抽任，下面的“学生”，有不懂要立刻提问，看看到底是“学生”把老师“问倒”，还是“老师”把学生“教懂”。一段时间的课堂实践表明，学生间适当地交流，效果远好于教师的单纯讲解，因为学生间的语言表达方式更为接近，另一方面，在情感上，相互间平等的学生个体，也更容易亲近和沟通。通过“师生间”热烈的互动，每个学生都参与到教学中来，不管是讲解题目的“老师”，还是提出问题的“学生”，都在思考，都需要动脑。

以上创设化学教学情境的对策，对城郊结合部的学生来说，既能让学生进入义务教育的环境之中，又能实实在在地让学生掌握知识、获得能力，并能造福于社会、学校和学生家庭。