陈 文

（广州市第113中学 广东 广州 510630）

“学源于思，思源于疑”，从本质上讲，问题是产生学习行为的根本原因，而学习的过程实质上就是问题解决的过程。因此，在教学过程中采用“问题解决”教学模式，不仅有利于解决学习过程中遇到的问题，更有利于提高学生解决问题的能力以及其探索性思维的发展。

一、“问题解决”教学模式内涵及其特点

“问题解决”是具有明确的目的，并有认知参与的一系列心理操作的过程，它可以理解为个人在面对问题时，综合运用已有知识、技能和经验以期达到解决问题的思维活动的历程。针对具体的化学学习过程，“问题解决”可以理解为学生根据已有的化学知识积极主动解决化学问题的实践活动。

基于“问题解决”的教学就是把“知识问题化”，以科研思路聚焦于具体问题的解决，提倡以问题解决为驱动的方式实施课堂教学。它以问题驱动为提高课堂教学实效性的主要教学策略，教师通过以“问题组”设置为教学主线、引导学生逐步认识和理解所学知识，而学生通过对问题的思考与解决，实现知识的自我建构、掌握解决问题的科学方法、同时达到思维能力训练的目的。

“问题解决”教学模式一般包括创设问题（问题的提出）、分析问题、解决问题和问题反思评价（知识结构的形成、问题的应用）等步骤。其教学基本过程如图所示：

因此，“问题解决”教学模式是教师通过“问题组”的创设，有计划、有步骤地组织学生通过逐步解决“问题”实现教学目标的课堂教学形式，而适当教学情境的“问题组”的设计是其核心部分。教师课前通过对教材学科知识以及学生已有认知水平的分析，确立学生在学习过程中存在的难点和障碍点，精心设置“问题组”，帮助学生通过对问题的思考与解决，实现知识的建构。

二、“问题解决”在《化学反应原理》教学中的应用

《化学反应原理》是中学化学学科知识中最富有思维深度和理论价值的一部分，知识内容多、难度大。对笔者所教的普通中学学生而言，在学习过程中感觉比较困难，对知识的理解不透彻、似是而非，往往是有了结论却不知缘由，从而不能灵活运用所学知识去解决问题。

为了改变这种现状，教师在教学中可充分利用“问题解决”教学模式，从学生已有的认知水平出发，注重于启迪学生思维，精心设计问题组，使知识问题化，从而使学生在解决问题的过程中获取并真正透彻理解所学知识。在“问题解决”教学中，“问题组”的设计是关系教学成功的关键，在《化学反应原理》实际教学中，笔者主要采用了两种方式的“问题组”设计：一是递进式“问题组”，二是并列式多维度的“问题组”。

1.递进式“问题组”在教学中的应用

“盐类的水解”是中学化学的核心概念，是在水溶液中的离子平衡这一大背景下，对学生之前所学的 “水的电离”及“溶液的酸碱性”知识的综合运用，有一定的思维难度。图1（下页）就是运用“问题解决”教学模式在“盐类水解”教学中的具体应用。在该教学过程中，对盐类水解的本质的问题采取化整为零的方法，设计递进式“问题组”，层层深入，使学生在解决问题的过程中逐步明晰概念本质，形成对盐类水解实质的深层次掌握。

2.并列式多维度“问题组”在教学中的应用

在反应原理的教学中，学生对一些概念理论知识的理解往往由于片面理解而形成定势思维，导致不能正确掌握及运用知识。为了改变这种状况，教师应从不同的思维角度设计“问题组”，引导学生通过问题解决从多个角度理解和掌握概念理论的本质。

例如学习压强对反应速率和化学平衡的影响的知识过程中，一些学生往往只是死记结论，没有掌握知识的内涵和外延，因此导致在知识运用时生搬硬套，得出错误的结论。为了使学生真正透彻理解压强对反应速率和化学平衡的影响的相关知识，笔者在教学中设计了如下问题：

图1 “盐类水解”教学模式

问题1：某温度下，某容器中，SO2和O2发生反应，达到平衡后，缩小容器体积，化学反应速率如何变化？平衡如何移动？

问题2：恒温恒容容器中，SO2和O2发生反应，达到平衡后，加入SO2，容器内气体压强如何变化？化学反应速率如何变化？平衡如何移动？

问题3：恒温恒容容器中，SO2和O2发生反应，达到平衡后，加入稀有气体Ar，容器内气体压强如何变化？化学反应速率如何变化？平衡如何移动？

问题4：恒温恒压容器中，SO2和O2发生反应，达到平衡后，加入稀有气体Ar，容器体积如何变化？化学反应速率如何变化？平衡如何移动？

学生通过对以上问题的思考和解决，能够很好的理解压强对反应速率和化学平衡的影响实质上是通过对浓度的改变来实现的。

总之，“问题解决”教学着眼于知识的来龙去脉和应用，重在培养学生多方面的素质，对教师的发展也有重要意义。 采用“问题解决”教学模式可积极发挥学生的主体作用，促进了学生深层次的思维，激发了师生、生生之间的心灵碰撞，从而取得了良好的教学效果。当然，根据教学内容和对象的不同，教学模式是多样化的，“问题解决”教学模式只是其中的一种，不同的教学内容，教师应做出理性的思考和判断，采取合理的教学方式，从而达到课堂最优化。

［1］ 白建娥.“问题解决”模式在概念理论教学中的实践［J］.化学教学，2010，（12）：29-31

［2］ 隋良永.应用问题解决教学模式进行化学教学的探索［J］.化学教育，2010，（21）：6-9

［3］ 人教社化学室.普通高中课程标准实验教科书：化学反应原理（选修）［M］.北京：人民教育出版社，2007