孙新明 孙 弋 杨赣军 李小林

（井冈山大学医学院，江西吉安343009）

近年来，随着来华医学留学生数量的不断扩大，课程教学中对医学院校提高留学生的培养层次和教学质量也提出了越来越高的要求。目前在国内有比较多的医学院校招收外国留学生，其中多数院校的课程任课教师为本校的国内教师［1－3］，少数则完全聘请国外的教师来任教，两种情况都存在不同方面的问题，对留学生《组织学与胚胎学》课程教学的研究也有不少报道［4，5］，但对中外教师在同一环境下任教同一课程的教学方法和效果的比较研究鲜有报道。

我校于2007年开始招收来自印度、巴基斯坦、孟加拉、加纳等几个国家的医学专业留学生。由于组织学是医学基础课程，往往在第一学期就安排该课程的教学任务，而刚步入中国校门的留学生没有汉语基础，仅会说母语和英语，必须选用全英文教学进行授课。正因为此，由于中国教师的英语口语能力有限，有的留学生提出希望由外国教师承担专业课程的任教工作。本文就我教研室承担留学生该课程教学任务的中、外教师任教的实验课程教学效果进行了比较，教学效果的评价以实验考评的平均成绩为标准，目的是如何解决留学生课程实验教学过程中语言和专业知识传授之间的矛盾，以便根据课程和教学对象的特点设置相对应的课程实验教学模式及对学生的考评方式。同时本文将对留学生课程教学过程中积累的经验与体会进行总结，以便与兄弟院校同仁交流。

材料和方法

1.研 究内容

对4个年级的医学留学生《组织学与胚胎学实验》课程任课教师的教学效果进行了比较，其中第一届和第三届的《组织学与胚胎学实验》课程由中国教师进行任教，而第二届和第四届的留学生则由来自于尼泊尔和巴基斯坦的外国教师承担（4个年级的理论课均为外教），在不限制其教学模式和方法的基础上，规定其统一按我们设定的教学内容、课时量、考评方式（包括实验考核内容和方法、中期与期末考核占总评结果比例和阅卷方法等）进行教学和考核。外教的教学过程、阅卷及对学生成绩的考评工作由中国任课教师进行全程跟踪和参与。

2.统 计学处理

数据采用SPSS 13.0统计学软件处理，组间比较，采用t检验。

结 果

对4个年级留学生《组织学与胚胎学实验》课程的结果如下表。

表1 国、内外教师任教留学生《组织学与胚胎学实验》课程考评结果

结果显示，中国教师任教2届留学生《组织学与胚胎学实验》的考评平均成绩显著高于外教任教2届留学生的考评结果（P＜0.05）。

讨 论

1.提高教师的外语语言能力对留学生课程教学固然重要，但不是解决留学生学习和掌握专业知识的唯一手段和途径。其中任课教师的专业知识是基础，语言能力起辅助作用。

本文研究结果表明，尽管中国教师的英语口语能力远不如外教好，但两个年级的实验课程考评结果在中国教师均显著比外教好，出现这种结果虽然不能很清楚的说明中国教师的教学水平比外教高，但我们总结原因，主要是由于所聘请的外教不如中国教师专业化，即任课的中国教师一般是既定课程的专业教师，聘请的外教却往往是为了应付留学生语言、但并非该课程的专业教师。实验课程与理论讲授的区别在于，理论讲授只要对所制作的课件表述清楚即可完成教学任务，但该实验课程的特点是形态学认知，若不具备系统、扎实的专业知识，完全不可能熟练解答学生的提问，学生也不可能完成认知和学习过程。此外，中国教师的课程实验并非一个教师承担，在实验课时还必须增加实验课任教老师的数量，由中国学生教学的师生比例1：25-30提高到留学生教学师生比例的1：5-10，这是提高实验授课效率的主要手段。多人承担实验指导工作能充分指导学生的认知、学习过程。由于教学过程中存在师生间交流有一定的语言障碍和学生好学好问的特点，所以在实验课前，要求老师们充分熟悉各组织结构的专业英语词汇及其发音，以增强留学生实验授课效率。

2加强师资培训和建设，探讨适合于留学生《组织学与胚胎学实验》的教学模式和相对应的教学效果评价标准对科学评价留学生课程学习效果非常重要。

加强师资队伍建设，提高教师专业英语教学水平，是有效推进留学生课程教学实施的一项非常紧迫的任务。就整体来说，为了提高教师专业水平，我们从落实本研训一体化制度着手，在留学生专业课程教学过程中，我们以教研室为发展整体，以具有一定的英语口语能力又具有扎实的专业教学经验的高学历中青年教师为主导引领专业课程的教学工作，让其他青年教师在多听、多学、多锻炼的过程中使其专业及专业英语教学能力迅速成长。同时，凡任课教师必须参与学校组织的各种形式的英语口语培训，包括出国访学、校内组织的双语教学培训等，并承担双语教学课程的任务，以迅速提高教师们的专业英语教学能力，使青年教师们迅速成长为能胜任留学生课程教学的主力军。

研究结果从另一方面也体现了外教的随意式教学模式与中国教育体系下建立起来的考核和教学效果评估方式不相适应，中国教师的应试教育教学模式更能适应我国教学系统的考评方法。而且外国教师不熟悉中国课程教学大纲和考点，所以实验课时不能对重点掌握内容进行重点讲解，这也是造成结果差异的一个重要方面。

另外，实验成绩考评包括期末组织切片考核、平时组织切片的观察提问数量和质量及学习态度等内容，这样可以避免有的学生因考核失误造成对其专业知识学习、掌握水平评估的偏差。在每个班结束该课程学习时，由教研室做出课程教学效果的评价问卷，让学生匿名答卷评价对该课程的教学满意度和效果以及对教师们提出教学改革建议，以便老师们能及时掌握自身在教学过程中存在的不足，并为教师们探索教学方法的改进提供参考。

3.认真总结留学生课程教学经验，拓宽师生沟通渠道，加强留学生课程教学研究力度是提高留学生课程教学水平的重要措施。

拓宽师生沟通渠道，是提高中国教师对留学生课程教学英语授课水平非常重要的方面［4］。尽管留学生课程的任课教师一般都选用英语水平相对较好的年轻教师，但这些国家的学生与中国学生课堂氛围有很大差异，他们喜欢在上课时积极发言提问，而他们的英语口语又带有浓厚的地方特色，中国教师要听懂他们所提问题的意思都是很不容易的一件事，更别说能准确回答问题了，况且我们的多数教师都未走出过国门，说的均为典型的中国式英语。所以教师与学生之间的沟通障碍是留学生课程教学过程的最大问题。面对这个问题，我们一方面尽量安排任课教师担任留学生班的班主任工作，另一方面要求非班主任任课教师主动到留学生住宿区去关心和融入他们的生活，了解和关注他们的信仰与习俗，通过在课堂外加强师生之间的沟通，能使师生之间首先能寻求到语言的平衡点，这样在课堂上沟通就显得相对容易和顺畅了。

同时面对新对象、新课标、新教材、新的课堂教与学的方式，我们加大了实验课堂教学的研究力度，重视教师之间教学合作，重视说课、研讨，重视教师个人的教学反思，真正形成个人反思－同伴互助－专业引领的实验课堂教学研讨常规和氛围，形成专业教与学的共享机制，完全打破了针对中国学生教学通常使用的各自为阵、互不交流的独立教学方式。

使教学手段多样化，可有效激发留学生学习兴趣和效果［5］。组织学生成立兴趣学习小组，由每个教师负责辅导一个小组，使他们有问题首先能在组内进行相互交流时得以解决，少数在学生之间不能解决的问题可通过与任课教师面对面交流或通过网络远程辅导得到解答。通过教师主导与学生自主互助学习相结合的教学方法大大提高了老师们的实验授课效率和学生的学习效率。

［1］周玮，熊正爱，周虹.医学留学生教学中的几点思考.医学教育探索，2005，4（5）：331-332

［2］陈莉，蔡昌平，刘尚清.留学生医学实验教学中教师自身素质的培养与提高.中外教育研究，2009，587（6）：75

［3］文礼湘.组织学全英文教学在留学生中的应用.中国医药导报，2009，（7）：120-121

［4］冯若，刘国红，金辉等.留学生胚胎学理论课教学的探讨.解剖学杂志，2009，32（1）：31（54）

［5］初海鹰，于丽君.对留学生班《组织学与胚胎学》教学的初步探索.中国高等医学教育，2006，（3）：65-67