刘 慧 张丽波

（黑龙江护理高等专科学校临床医学系，哈尔滨150001）

平行式教学在妇科护理教学中的应用

刘 慧 张丽波

（黑龙江护理高等专科学校临床医学系，哈尔滨150001）

在传统教学模式的束缚下，护理的医学基础教学在护理人才职业技能和专业素质的培养中得不到重视，这种现状使妇科护生在早期的学习中没有针对自己未来岗位需求积累更多的理论和基础知识。最近几年，通过10个妇科护士班300名学生教学实践中实行“平行式”的新模式，为学生医学护理知识的基础理论学习和护理实践相结合找到了一个新的途径。“平行式教学”模式施行后对学生进行调查，结果显示，98%的学生认为这种新的教学模式符合高护的教学和学习规律，有利于提高学生的职业素质和职业技能，在护士教学中有较大的推广价值。

妇科护理；“平行式”教学；护理教学

妇科护理专业大多数都是在传统护理专业的基础上开设的，从普通护理向妇科护理的转变是课程改革的必然。但是目前妇科护理和普通护理基本上是没有差别的，很少有自己的特色。

1 妇科护理教学基础课程教学的背景

1.1 教学理念 大多护理专业的教师都是毕业于医学专业，很少是高护专业毕业，对护理并不是很了解，教师在教学过程中往往只强调本学科的理论性和系统性医学知识，对护理的知识设计得很少，尤其是护理的职业技能方面涉及少之又少，导致学生对本专业的本职工作了解较少，认识较为狭窄。

1.2 教材编写 妇科护理专业的教学往往没有专门的教材，大都是和普通护理专业的学生用同样的教材，很少专门涉及到妇科护理方面的专业知识，而普通护理方面的教材尽管进行了多次改革，但还是相当不成熟，在内容上充斥着大量的生硬理论，让学生望而生畏，缺少鲜活的实践和具体的操作技能的培养，这种教材尚不足以培养普通高护，更不用谈培养有高度针对性的妇科高护。在教学上，没有彻底摆脱“平面式教育”的限制，教学中学时较少，不足以给学生足够的集体讨论时间，把抽象的理论知识采用只是堆积的方式对学生进行高强度的灌输，使学生无法把深奥抽象的理论知识和具体实践有效结合起来。这其中种种问题都在显示传统的“平行式教育”已经无法适应高护尤其是妇科高护的护理专业知识和医学基础知识的掌握和理解。

2 平行式教学模式的探索和思考

自从国家在2006年提出支持职业院校建立的政策以来，我国护理专业的学习开始发生了结构变化，由原来的中专教育发展到了大专和高职教育上来。在教学上表现为医学基础课采用超过百人的大班式教学，学生层次差别极大，又有文、理的差别，很难使上百个学生同时适应一个老师的教学。其次是学校自主招生的比例在逐年加大，而护理专业的基础教学设施长期跟不上，导致大量国内外先进的教学方法没法在护理专业实施，对提高教学水平是一个很大的限制。为了达到学生的知识素质和能力得到同步提高的目的，在教学中打破原有的教学模式和教学思维的限制，采用以岗位需要为目的的教学方式，把原来一个学科的教学改为打破学科采用多学科同时融汇在一起进行传授的模式，让学生既能学到高护所需要的医学专业基础知识，还能够学到其他学科的知识，同时提高学生的知识面和专业技能[1]。

“平行模式”的教学内容是把本学科的理论知识按照护理学科的学科性质和护理的岗位需求进行多学科知识筛选优化和融合，实行探究性和驱动性的教学方法，是实现妇科护生能力、知识和素质全面提高的有效途径。

3 平行模式教学方法

“平行模式”的教学理念是把医学基础知识与高护的职业素养结合起来。教师在日常教学当中不仅仅只强调传授学生本学科的学科重点，还应当重视护理知识的实际应用；不仅仅要充分考虑护理学科的系统性同时还应当考虑护理系统知识之外的临床上必须用到的知识。在教学当中教师应当告诉学生护士是一个神圣的行业，首先让每一个学生都树立起职业荣誉感，让每一个学生发自内心地热爱护理工作。同时强调护士的核心技能是每一个学生都能有真才实学。

4 结语

教师应当把教学理论知识和未来护理行业的行业技能有机结合起来，注重培养护生的临床技能。例如单纯地让护生死记硬背生理学的内容是非常枯燥的，并且不容易掌握，还容易遗忘，很难引起学生的重视，更不用说护生的兴趣。为了解决这种在教学上的困惑，教师在上课时一定要先认真备课，备课时根据护理的职业考纲，把学科中的重点和难点融汇到其他学科中，以生理课为主线，把更多的学科和护理知识进行优化和重组，在理论内容上，重点介绍相关解剖学、护理知识、临床知识和保健知识[2]。每节课放映5～10min的护理实际操作视频，对视频中的护理过程进行详细讲解，结合大量图片和课件把医学的基础理论和护理专业的具体技能结合起来。另外还应当注重培养学生的自学能力，针对学生不会阅读医书的现状，每次在授课完毕后告知学生下节课的教学内容，提示学生注意提前进行自学，以提高护生的自学能力；针对学生习惯被动听课的现状和特点，在教学中一定要注意提问学生，和学生达成互动，启迪学生自主思考；针对学生解决实际问题能力差的问题，在授课中增加学生的讨论环节，有条件的学校还可以进行模拟临床实验[3]。

[1] 刘清新,陈俊荣,于永军,等.基于工作过程的《药物分析与检验技术》教学改革初探[J].中医药导报,2011,41(02):147-149.

[2] 冯蕊,张颖,李凡,等.临床互动式教学在病理生理学教学中的运用[J].基础医学与临床,2012,14(22):15-19.

[3] 张静,吴靖芳,张文静,等.结合科研课题的PBL模式在组织学技术课程中的应用[J].基础医学与临床,2011,33(05):166-167.

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.15.043

1672-2779（2012）-15-0065-02

苏玲

2012-06-02）