尹 敏

（曲靖师范学院 教师教育学院，云南 曲靖 655000）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了到2020年基本普及学前教育的目标。按照目标，云南省将于2012年基本普及学前一年教育，2020年基本普及学前三年教育，城镇高度重视0—3岁婴儿教育。具体指标是：2012年学前一年受教育率达到90%，2020年学前一年受教育率达到95%，学前两年受教育率达到88%以上、学前三年受教育率达到80%以上。要实现目标，造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍，是学前教育事业发展的关键。

我们在2011年4月对云南省的有学前教育专业的本科、专科、高职高专进行了随机问卷调查。发放问卷280分，回收261分，回收率93.2%。其中有效问卷257份，云南师大32份、昆明学院35份、曲靖师院32份、曲靖职业中学37份、昭通师专16份、怒江师专67份和西双版纳师专38份，通过对问卷的统计分析，我们提出了培养新的高质量幼儿教师的一系列措施。

一、完善学前教育师资培养培训体系

表1 2000年、2006年、2007年云南省人口统计表

从上表中可以看出，我省人口的出生数、出生率和自然增长人口逐年下降，近年来下降速度减慢，但变化不大，总人口数还在增加，每年自然增长人口30.8万人。这意味着3—6岁幼儿总数接近100万人。再加上0—3岁的早教需求，学前教育师资严重不足，缺口巨大。

因此，要完善学前教育师资培养培训体系，办好现有的中等幼儿师范学校，办好高等师范院校学前教育专业，建设一批幼儿师范专科学校，积极探索初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式，发挥职业技术学校的办学优势，多快好省地培养高质量的新师资。

二、改革招生制度

这些院校实行统一招生，无法对学生进行面试，学生入校后发现自己的基本素质离幼儿教师的要求相差甚远，培养出来的学生难以满足幼儿园对幼儿教师的技能方面的要求。如果招生制度不改革，就势必会影响到生源，影响到未来幼儿教师的素质。政府有关部门应该重视这个问题，对招生制度进行改革，允许专科院校招收高中毕业生，允许本科院校对报考人员进行面试，保证生源的质量。

三、明确培养目标

各级各类幼儿教师培养机构要明确自己的培养目标。国家教育部2000年提出“三级师范向二级师范过渡”,师范教育布局有了重大调整，师范教育模式正在由三级向二级转化，在这个过程中，一些中等幼儿师范教育或升为大专学校或并入其他高等院校，并逐渐淡出历史舞台。

长期以来，高师学前教育本科将培养目标定位在培养幼儿师范的教育学和心理学教师、幼儿教育管理人员及科研人员上。这个培养目标需要重新调整，要培养具有现代教育思想和观念，具有良好道德情操和热爱学前教育专业思想，具有学前教育工作和学前科研工作所需的高等文化科学知识和专业理论、技能及基本能力，德、智、体全面发展的能适应当代学前教育事业发展需求的各种学前教育机构的教师及其他相关部门社会学前教育工作者。

新升本的本科学前教育本科人才培养目标确定既要区别于长期从事培养学前教育本科的高校,又要形成“合并”后新的学前教育本科人才培养目标的特色。因此，它的定位应是：培养文化基础厚实，专业基础坚实，专业技能扎实，具备一定科研能力和初步管理能力，富有社会责任感和事业心的应用型幼儿高级师资。

专科学前教育的培养目标应是在促进学生德、智、体、美、劳全面发展的基础上，培养具备学前教育专业的基础知识和基本技能，具备较高情智结构、较强实践能力专科层次的学前教育师资。

四、建构实践教学为特色培养模式

（一）培养专业认同感。

所谓专业认同感，是指一个人表现出的对所学专业的认可情感。具有专业认同感的人会坚信自己所学的专业有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。

表2 学前教育专业本科学生填报学前教育专业志愿情况表

表中反映了2001年即将毕业的学前教育本科生中有一半左右的学生入学时是第三志愿以后报了学前教育专业和被调剂的，她们对学前教育专业的认同度较低。

表3 学前教育学生报考师范生报考学前教育专业的原因

上表表明：教育专业的毕业生真正喜欢学前教育专业的只占22.6%。

表4 通过专业学习对幼儿教师这个职业的态度

表5 学前教育专业学生对学前教师的职业认同

从表4中可以看出，通过学前教育专业的学习，仍然只有56.4%的同学喜欢和非常喜欢幼儿教师这个职业。而表5中还可以看出，毕业后如果有相同待遇的其他工作可做，有59.3%的学生愿意改行。

可见学前教育专业学生的职业认同感还比较低。因此，加强学生的职业认同感教育显得非常重要。为此，学校应做好下面几方面的工作。

1.加强入学教育，进行教师职业定向。在新生入学时就要利用入学教育，对学生进行职业定向教育，要向学生系统介绍本专业的培养目标、教学计划、主要课程，尤其是班主任要利用班会进行详细讲解，使学生到校以后对自己未来职业有明确的定向，作好学习和生涯规划规划。

2.在各学科教学中渗透教师职业教育思想。各科教师一方面要完成本学科的教学任务，另一方面要找到教学内容与幼儿园教学的结合点，适时渗透职业指导的内容。

3.邀请教学经验丰富的优秀幼儿教师做专题报告，讲述自己的专业成长过程，为学生提供现实范例，促使学生不断思考今天在校学习与未来成为优秀教师之间的关系，尽早树立专业思想，进行职业生涯规划。

4.校外“跟师制”是一种值得提倡的模式。让学生走出校门，深入到幼儿园中，通过听课、评课、上课、接触学生，开展主题活动，参与教学研究，使学生将课堂所学内容和教学实际结合起来，提高学生的学习效能感，培养幼儿教师的职业态度和职业情感。

（二）调整课程结构，强化实践教学。

师范院校历来存在着“学术性”和“师范性”两种思潮。在教师专业发展的大环境下，很多人强调师范院校的“学术性”，重视教育理论的学习，教育理论和技能又没有优势，必然失去了存在的意义。另一种倾向强调“师范性”，只重视师范技能，而忽视专业课，造成学生师范技能停留在表面，缺乏深厚的知识背景。

林崇德教授等人通过多年的研究提出：教师要教好书，需要三方面的知识：一是本体性知识，这是教师的专业知识，通过专业学习能够获得；二是条件性知识，这主要是教师的教育理论知识，包括心理学、教育学、各科教学法等方面的知识，这种知识一方面可以通过系统的学习获得，另一方面，更重要的是需要在教育教学实践过程中逐渐领会和把握；三是实践性知识，这是教师面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景知识，以及与之相关的知识，教学经验的积累，必须在教学实践中才能获得。因此，在课程设置上要兼顾“学术性”和“师范性”，二者不能偏废。

1.专业理论课要开齐、开足。

专业理论课是幼儿专业素养的内在表现，专业技能是幼儿教师专业素养的外在表现，没有良好的理论素养，就无法把技能组织起来并表达出来。研究表明，年龄越小的儿童对教师的基本素质要求越高，特别是要把握幼儿的心理特点，采取适合幼儿年龄特征的方式、方法组织教学教学活动。学生不仅应具备一定的教育教学能力，而且应具备一定的教育研究能力，才能在教学实践中，不断深入领会教育理论、反思教学实践，在实践中研究、探讨和发展教育理论，不断丰富教育理论，同时促使自己更快地适应教学，获得专业发展，成为一个研究型幼儿教师，而不仅仅是一个教书匠。

2.强化幼儿教师教育技能的训练。

在调查中发现一些学生和一些幼儿教师的认识有一个偏差：认为成为一名优秀教师最重要的是“教师的教学技能”。在访谈中我们发现，很多民办幼儿园教师不是学前教育专业毕业，专业素养不高，他们普遍认为幼儿教师最重要的就是技能；而对于专业素养比较高的教师来说，他们则认为幼儿教师的理念、专业理论素养更重要。当然教学技能非常重要，但技能背后是深厚的文化底蕴。不同知识本身蕴含着不同的技能，技能的训练不能离开知识的掌握，而知识技能的掌握才能促进能力形成和发展。因此技能不是孤立的，也不能脱离知识而存在。

3.重视实践教学，改进教学方法。

表6 学生认同的教学效果最好的方法

表7 学校教师采用最多的教学方法

表8 学生认为学科教师有待改进和提高的地方

从表6我们可以看出，46.7%的学生认为教学效果最好的方法是教师理论联系实际，43.2%的学生认为是注重实践的教学，但从表7中我们看到，现在学校里的教师采用最多的教学方法是理论联系实际、案例教学和纯理论的教学，而忽视了实践性教学。同时表8中显示，有58%学生认为任课教师有待改进的是增强教育实践知识，有35.4%的学生认为教师应该改进教学方法。因此，要注意下面几方面。

（1）理论联系实际，精选教学内容。第一，讲清理论，毕竟我们的学生没有任何教育实践经验，对教学很茫然，掌握系统的教育理论，形成必要的条件性知识是学生教学实践的前提；第二，考虑教学内容的现实性，应以学前教育中存在的现实问题，尤其是新纲要贯彻中出现的新问题为重点，直接面对现实问题作出理论上的回应；第三，案例的情境性，提供更多教育、教学、学生心理等方面的案例，通过案例教学，把抽象的教育理论与活生生教育实际充分地结合起来；第四，策略的实用性，通过教学，给学生提供更多关于教育教学的实际策略，以更好地应对未来的教育教学实践。

（2）改进教学方法，提高课堂教学的有效性。长期以来，高等师范院校存在一个奇怪的现象：教育理论课是学生最不喜欢的课。当然其原因是多方面的，但足以表明教育理论课的有效性差。在课堂教学中，应树立以学生为中心的教育理念，重视理论联系实际，重视实践性知识和实践性教学，通过研究性学习、案例教学、模拟教学、教学设计等教学方式调动学生参与教学过程，让师范生在讨论中形成反思习惯，在反思中开成对知识的有效构建。

（3）重视实践教学，完善师范生的校外“跟师制”。校外“跟师制”是在2007年曲靖师范学院教师教育学院启动的一项实践教学改革实践，具体做法是：学院与市区里三所教学质量较好的幼儿园（市一幼、市二幼、机关幼儿园）进行合作，由幼儿园选出比较有经验的教师作为导师，一位导师带1—2名学前教育专业三年级在校示范生。具体要求是示范生在第五学期一学期里，每周听课一节，接触学生、参与教学活动与管理，一学期结束后在导师的指导下，完成“五个一”，即一个完整的听评课记录；一个主题活动方案的设计；一个完整的教案设计；上好一堂课；最后完成一篇小论文的写作。师范生通过一学期的“跟师”，听了一定数量优秀幼儿教师的课，接触了不同年龄的幼儿，积累了一定的教学经验，获得了一定教育实践知识，不仅为大学四年级的教育实习奠定了基础，而且体会到了一名合格的教师具备本体性知识和条件性知识的重要性，从而更加珍惜在校学习的机会，有目的、有针对性地进行调整和反思自己的专业学习。虽然“跟师制”的实施取得了一些成绩，但有许多地方还要完善。第一，导师示范课质量有待进一步提高；第二，对师范生论文指导的理论水平有待提高；第三，提高师范生对“跟师制”的认识，以免“跟师”带来负面影响。

（4）加强教育实习。从幼儿园实习的实际需要来看，两个月的实习时间已经难以满足实习的需求，因此，针对实习中存在的实习时间过短和形式单调的现象，延长实习时间、丰富实习形式是走出教育实习困境的必由之路。另外，实习形式也应多样化。具体可以采取学校统一安排、分散定点实习的方式；也可以实行开放式实习或就业实习的方式，即对已联系好就业单位的学生，根据单位的实际要求，让学生顶岗实习；还可以采用学生自主联系实习的形式，由学生根据情况，自己联系实习单位。但对于多种实习形式，要做到必要的监督、指导，只有加强对教育实习的全程监控，才能保证实习的成效。

4.提升学前教育专任教师的实践素养。

学前教育专任教师与幼儿园应加强合作，开展合作教学和合作研究，谋求共同进步和发展。

（1）建立听评课制度。学前教育专业课专任教师应经常到幼儿园听课、评课及兼课，深入教学实践第一线，把自己所学的教育理论真正地与幼儿园教育教学实际结合起来，丰富和完善自己的教育理论，了解幼儿园教育教学的实际，把握当前国家教育教学改革的最新动态，在教学中不断反思研究、探索新的理论方法。

（2）开展合作研究。发挥高校教师理论水平较高、研究能力较强、资料较齐的优势，发挥幼儿园教师教学经验丰富、掌握大量实践知识的优势，通过资源优势的互补，共同选择研究课题、制定研究计划、实施研究计划。这样既能提升教师的教育理论水平，丰富教育实践经验，避免教学在经验水平上重复，提高教学效率，又能促进教师自身的专业发展。

五、严格幼儿园教师的资质要求，保证幼儿园教师的专业水准

保证幼儿园教师队伍整体质量的关键，是明确规定并切实落实幼儿园教师的资质要求，严把教师准入关。针对幼儿园教师专业特性被弱化的现状，教育部门和幼儿园要依法在教师学历水平、教师资格、教师职称等方面严把质量关，保证幼儿园教师的专业水准，以提升幼儿园教师的职业声望和社会地位。

（一）提升幼儿园教师的学历层次。

保证幼儿园教师专业水准的举措之一就是提升其学历水平。20世纪80年代以来，很多国家和地区的幼儿园教师培养都由原来部分由大专或大学培养朝着完全由大专或大学培养的方向发展。实践表明，中专学历起点的幼儿园教师已经不能适应时代与社会的需求，大专层次的应用型幼儿园教师应该成为幼儿园教师队伍培养的方向。只有大力提高幼儿园教师的学历起点，才有利于从根本上改善幼儿园教师的专业素养，从而适应我国学前教育事业发展的需要。

（二）严格执行教师资格制度。

幼儿园教师专业化是提高其社会地位的内在要求，严格执行教师资格制度不仅有利于提高幼儿园教师队伍的专业水平，而且能使合格的教师摆脱部门所有和幼儿园所有的限制，成为一个有明确身份的自由人而实现自主择业。尽管有研究者提出当前我国对幼儿园教师的资质要求偏低，要提高幼儿园教师资质要求，但考虑到当前的实际情况，我们需要立足现实和学前教育事业改革发展的要求，充分发挥现有教师资格制度的筛查和选择功能，以保证合格人员进入幼儿园教师队伍，保障幼儿园教师队伍的专业性和高素质。

（三）完善幼儿园教师职称评定制度。

职业内部有无独立的、操作性强的专业技术职务评定制度，是该职业有无严格的从业标准的一个基本表现。我国幼儿园教师并非没有专业技术职务评定的规范和制度，只是长期以来，由于种种原因，这套规范和制度很不健全和完善，导致幼儿园教师的职业特性较其他教师群体薄弱。因此，要研究完善幼儿园教师职称评定制度，为幼儿园教师的职业发展提供基本的制度依托和实现渠道。当前应研究建立统一的幼儿园教师职称体系、相应的任职条件，并采取各种措施，规范幼儿园教师的职称评定工作，保证所有符合条件的幼儿园教师（包括民办幼儿园教师）都能获得相应的职称认定。

（四）制定幼儿园教师工资标准，稳定幼儿园教师队伍。

《教师法》规定：“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。”但长期以来，《教师法》所规定的基本权利难以落实。当前，应尽快制定幼儿园教师尤其是民办幼儿园教师的工资标准，确保民办幼儿园教师和其他阶段教师一样，拥有的待遇不低于公务员，确保公办民办、在编不在编、城市农村的幼儿园教师都能够做到同工同酬。

综上所述，发展学前教育必须关注幼儿园教师，高质量的幼儿园教师队伍是高质量学前教育的核心和保障。只有把幼儿园教师队伍发展和实施《教育规划纲要》紧密结合起来，将幼儿园教师队伍发展作为落实《教育规划纲要》的起步之举和重点任务，才谈得上“办人民满意的教育”，才谈得上“保障幼儿快乐健康成长”。

［1］黄小莲，高师教育类课程有效性教学的调查与思考［J］.课程·教材·教法，2008，（7）：79.