赵 翠

（南京铁路职业技术学院，江苏 南京 210000）

“自信是一种积极的自我评价，它表现为喜欢自己、肯定自己、相信自己”［1］，就我国而言，高职学生普遍存在自信心偏低的状况。江西省“构建高职高专学生自信心培养模式研究”课题组调查发现，在近几年的高职学生中，自信心程度高的仅占6%，自信心程度一般的占19%，自信心程度偏低的占50%，自信心程度较低的占20%，自信心程度太低的占5%［2］。学生自信不仅是学生个人成功的先决条件，很大程度上影响着学校学风、校风的形成，甚至左右着学校进一步的发展。因此，如何提高学生自信，调动学生积极性，是学生成才与高职学校发展的重要影响因素。

一、高职院校学生自信心偏低的原因分析

1.高职教育的尴尬地位易导致高职学生不自信

高职院校地位可分为两类，一类为其在教育界的地位，主要通过其办学特色、人才培养目标来确定。一类为其行政性的地位，指由政府部门制定形成的政策性地位。目前，我国高职教育的教育地位与行政地位都比较尴尬。首先高素质技能型人才是高职教育的培养目标，长期以来，高等职业教育均以其“职业技能”特色来彰显与普通高等教育的不同，又以其“高等”的特性来显示与中等职业教育的差别，但在高等教育与职业教育有效融合过程中，很多高职院校陷入了简单的拿来主义误区，在教学内容、教学方法、管理机制上简单的沿袭普通高等教育模式；在职业技能培养上又简单的借鉴中等职业教育实训机制，这种简单的“拿来”导致高等职业教育在知识教育上不及本科教育，在职业技能训练上又不及中等职业教育，这双重“不及”导致高职教育在教育界地位比较尴尬，对接受高职教育的学生来说本身就是自信心上的打击。此外，在招生过程中，我国大部分高等职业院校以普通高中毕业生为招生对象，起点上比中等职业教育高，但录取学生分数线大都低于本科院校，高职院校在录取形式上被行政性的定义为低级的本科院校，学生自我感觉是高考的失败者，比本科院校学生“低一截”，在高等教育大众化背景下，这种尴尬的行政性的招生方式也严重打击着高职院校学生自信心。

2.高职学生发展前景模糊易造成高职学生不自信

高职学生发展前模糊主要指就业与学业发展前景模糊。首先当前大学生严峻的就业形势使高职学生就业发展前景模糊，自信心严重受挫。近年来，随着大学生数量增加，“学历高消费”成为社会用人普遍现象，高职学生作为高等教育中学历层次相对较低的群体，就业形势更为严峻，很多高职学生就业去向为中小企业的一线岗位，与普通农民工在一起工作，学历优势未能突显出来，职业发展前景模糊，就业现实与就业期望值之间差距较大，使得高职学生自信心受到一定打击。其次，高职教育简单的“拿来主义”也造成了高职学生学业发展前景模糊，对自己学习目标定位不准确，在普通教育与职业教育之间无法找到一个平衡点，而明确的目标不仅是努力的动力，也是自信心的源泉。

二、学生自信度对学校发展的影响

1.学生自信度对学校教学工作的影响

广义的教学工作包括制定教学计划、备课、课堂教学、实验教学、师资队伍建设、教学改革、教学经费等等，涵盖范围较广。本文指狭义的教学工作，主要指课堂与实验教学、考试和作业布置。客观讲，影响教学质量的因素多样，包括教师教学水平、学生素质、学生兴趣等，但其中学生自信度是重要影响因素之一。如果学生在教学过程中缺乏自信，很容易表现出对课堂教学的倦怠感，表现为逃课、上课睡觉、讲话、走神、发言不积极或懒于参与课堂活动，影响课堂教学质量，同时，学生也会表现出对考试成绩“破罐子破摔”的态度，对考试不重视，考前不积极准备复习，从而导致考场作弊现象突出，考试及格率低等现象，对学校良好学风的形成造成一定不良影响。

2.学生自信度对学校日常管理工作的影响

学生自信度不仅影响教学工作开展，影响学校良好学风的形成，也关系着学生日常管理工作的顺利进行，关系着良好校风的形成。首先，由于高职学生的不自信很大一部分原因来自于高职院校本身，因此，高职学生在自我认同感低的情况下，对学校也缺乏自信，对学校认同感偏低，此种情况下，激发学生爱校情结比较困难，如果学校在日常管理中不注意管理艺术，实施一些非人文的或强制性的管理措施，则很容易加强学生对学校的抵触情绪，激发学生与学校之间的矛盾，影响日常管理。其次，如果不加引导，学生不自信很容易形成一种“混日子”的心态，自我堕落，从而无视学校日常规章制度，言行举止粗鲁，参与打架斗殴等，给学生日常管理造成不便。

三、在教学与日常管理中提升高职院校学生的自信

1.践行高职育人理念，培养理论与实践结合的高素质技能型人才

要想根除高职学生的不自信心理，高职院校必须摆正自己的教育地位，明确自身的育人理念。这就要求高职院校在教学过程中，既不能简单的照搬本科院校的教学方式方法，也不能纯粹的拿来职业院校的教学方式方法，需要把把高素质与高技能完美结合起来，形成自身的特色。为此高职院校要注意理论教育与实践教学的完美结合，在形成恰当的教学比例同时，还需注重两者在内容上的结合，让学生在理论指导下提升实践技能，在实践教学中深化理论理解，确实做到高素质与高技能人才培养的完美结合。此外，学生素质提升不仅仅是专业理论学习的提升，还包括自身人文修养的提升，但我国高职院校人文素质类专业缺乏，学生接触到的大多只有专业课程与政治类课程，因此，高职院校有必要多开设一些人文素质类课程来陶冶学生情操，提升学生内在修养，如开设一些文学欣赏、影视欣赏、历史、美术、教育等课程，这些课程可以通过选修的方式开设，也可以适当设立一两个必修课开设，由此真正提升高职学生的综合素质。

2.深化校企合作，搭建学生就业平台

就业形势严峻，对未来发展前景模糊易引起高职学生的不自信。高职院校必须积极为学生搭建就业平台，树立高职学生的就业信心。就业平台的搭建可仿效本科院校，建立就业信息平台，及时发布企业招聘信息。以校为单位，一年中举办几次招聘会，也可以考虑把权限下放至各二级院系，各二级院系围绕本院系专业特色，组织专场招聘会，或以二级院系教师为依托，积极为本院系学生联系专业对口单位。同时，高职院校要加强与企业合作，努力构建订单式人才培养、校企共同培养的人才教育模式，也可以组织学生积极参加职业技能大赛，通过大赛锻炼学生的专业能力，近距离与企业接触，加强与企业联系。此外，高职院校还应该积极向学生做好就业宣传工作，宣扬本校对于就业工作的相关措施、本校就业特色等，也可聘请校友回校对现今就业形势，专业发展前景作宣传，提升学生对就业的自信度，从而提升学生对学校的认同感与自我认同感，调动学生在校学习、生活的热情。

3.以生为本，建立高校人文管理氛围

高职学生在进校、在校、出校三阶段中，低分进校与低就业期望出校是导致高职学生不自信的两大因素，夹在两者之间的在校阶段则至关重要。如果高职学校管理方式刻板，管理形式官僚主义，则很容易加强学生对学校的反感，进一步打击学生自信。反之，如果高职学生在校阶段学校能着眼于学生这种不自信心理，采取更加科学、民主的管理方式，形成特有的人文管理氛围，就会增加学生对学校认同感及自我认同感，提升学生自信心，从而改善学风、校风。这种人文管理氛围首先需要管理中真正做到以生为本，本着为学生服务的理念，真正关心学生生活、学习、思想教育。其次，人文的管理氛围需要注重与学生的沟通理解，了解学生所需、所想、所难，学校一些硬性规定措施要及时和学生说明，让学生了解这些措施的原因与目的，使学校与学生之间在互相理解互相配合的环境下进行管理，而不是简单粗暴的下达与执行关系，学生对学校政策的不理解很容易产生对学校的反感情绪。最后，学校管理过程中要慎用惩罚措施，为严格管理滥用通报批评、警告处分等惩罚措施，在减小惩罚威慑力的同时，对高职学生自信也会造成进一步的极大的打击，影响学生对学校的认同感与自我认同感。

［1］王志峰.大学生自信心的培养与塑造［J］.思想教育研究，2005，（3）.

［2］刘畅，张咏，关丽娟.培养高职学生自信心的若干方法探索［J］.辽宁高职学报，2009，（3）.

［3］谢文兵.关于增强高职院校大学生自信心的探讨［J］.教育与职业，2007，（8）.

［4］车丽萍.国外关于自信的研究综述［J］.心理科学进展，2001，（4）.

［5］陶晓瑛，马建青.影响高职生自信心的深层因素分析［J］.职业技术教育，2007，（5）.