■李海燕

马克思说：“音乐是人类的第二语言。”而歌曲则是一种运用音乐性语言来表达思想感情的特殊艺术手段。洛扎诺夫提出的暗示教学理论认为，当我们舒舒服服地沉浸于音乐歌曲时，身体就会同时展开大量的生理和心理活动。这时候，快乐的精神状态在形成，自由联想在奔驰，情绪在起伏，创造力在活跃。儿童记忆的特点是：形象记忆和情绪记忆优于一般语词的抽象逻辑记忆。由于英语歌曲有内容丰富、节奏明快、旋律优美的特点，可以让学生在吟唱之中不需要做出多大的意志努力就能记住其中的大部分内容。所以，歌曲本身就容易激发学生的学习兴趣，成为英语学习的动力。由此可见，在小学英语教学中，如果能够结合小学生的心理特点，适当地运用英语歌曲这种手段进行辅助教学，是一种既轻松愉快又效果良好的办法。

一.授课与歌曲结合，化难为易

教授新课时，适当穿插一些歌曲，可以分散难点，降低语言学习的难度，培养孩子掌握语言的自信心，增加语言接触的机会。Howmany……doyouhave?通过先教唱歌曲：Howmanybooksdoyouhave?Doyouhave?Do youhave?Bigorsmall?然后再用多媒体创设情景，在特定的情景中让小朋友再来说这个句型，他们说得就比较流畅。又如，学6Aunit6AttheFarm在学习课文前，引入歌曲《OldMacdonaldHadFarm》创设情景，自然地把学生带入一个热闹非凡的农场里，过渡到课文内容。再如在教颜色单词时，引入歌曲《ColourSong》：Redorangeyellowgreenbluepurple ，That’sthecolouroftherainbow.Whoiswearingwhitetoday? Whitetoday，whitetoday.Whoiswearingwhitetoday?Whitetoday，whitetoday.一节课通过学唱这三首歌曲，学生不仅学会了包括颜色在内的许多单词，而且也学会一些实用的句型，达到掌握语言、应用语言的目的。实践证明，孩子们在宽松和谐的氛围中，不经意地语言学习能给英语教学带来很大的作用，能最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。

二.歌唱与表演结合，化抽象为具体

小学阶段的学生有好奇、好动、爱表现自己、爱模仿的特点，他们喜欢受老师重视，不怕犯错误，他们形象思维好，爱玩爱跳。因此，在歌曲教学时，歌唱与表演结合，可以大大激发孩子们的兴趣，有利于训练学生的节奏感和对歌词大意的理解。

在歌曲教学中运用体态语，形象直观、生动活泼，教师通过体态动作与学生交流，为学生创设开放、和谐、积极的语言活动氛围，产生浸润性效果。例如，在教《快乐英语》时，有这么几个单词：bike，doll，ball，balloon，glass，编成琅琅上口的儿歌：I骑上，叮铃铃铃铃，带上lovelydoll，来到一片 grass，拍拍 ball，放放 balloon，真是happy，happy，伴上形体语言，孩子们对表演有着浓厚的兴趣，而且表演时学这些单词也特别容易。

三.扩充容量，拓宽学生的知识面

针对小学生喜欢唱的心理，在完成大纲要求的基础上，可以适当增加英语歌曲的容量，使他们的知识像滚雪球一样不断增多，达到巩固、强化所学知识的目的。主要途径有：（1）赏析英语歌曲磁带。（2）老歌新唱，利用所学歌曲的音调，替换原先歌词。

四.反复听练，培养学生的听力

英语教学，“听懂”是最基础的要求。听作为英语教学中的重要一环，学生听力是他们与人交往、适应现代生活的重要能力。从听歌开始，让他们在没有压力的情况下反复听一首歌曲，不知不觉中他们能唱出一个单词，能满足小朋友们听歌唱歌的愿望，让他们体验 “我会唱英语歌曲”的成就感，自然地学习语言和提高听力。

五.因势利导，开发学生的创新思维

听歌、唱歌、读歌、演歌的过程，可以激发学生的想象力和创造力。

英语歌曲教学在小学英语教学中有重要意义，语言学习与歌曲的紧密结合，可以共同开发学生的音乐旋律智能，学生有了最佳状态，心里满足会转化成浓厚的兴趣，使用权自己在研究和探索中乐而忘返，驱使自己不断地开拓创造，使小学英语成为实践活动课，每一个教学步骤都是一个活动，调动学生各种感官的功能，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，使学生在说说、唱唱、做做、听听、认认、读读中产生对英语的兴趣，从而获得对英语语感的培养，提高听说读的初步能力。

我的实践教学证明，这种寓教于乐的方法有利于化难为易，化抽象为具体，拓宽知识更新面，培养学生的创新能力、交际能力及文化知识素养，不仅提高了教学效率，还培养了学生的艺术情操。