刘成秀

“几千年传下来的传统学习语文的方法，它培养了无数的文人学士，我们不能轻易抛弃啊!读书没有捷径，最愚蠢的方法却能带来最聪明的结果。”著名古园林专家陈从周先生近乎恳求呼吁的话语，几天来时常在我的耳畔回荡。怎样让学生学好语文?我想答案就是——还原语文课的本色。

1本色之一：语文课要充分体现“读”的特点古人把学习称为“读书”“念书”，实在是抓住了学习语文的关键，只有“熟读”才能“精思”。“书读百遍，其义自见”＼“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是古人读书的经验之谈，至今仍闪耀着生命的光辉。

语文课不能没有琅琅书声，一如鱼儿离不开水。这几年，语文课模式层出不穷。殊不知语文课一旦形成某种模式，就没有语文味了。这是许多语文教师深有体会的。素质教育呼唤把课堂还给学生。语文课要把语文还给语义课。从“满堂灌”到“满堂问“满堂练”，都忽视了“读”这一学习语文的好方法，不是实质意义上的语文教改。散文要朗读，自不待说，其他文体的文章也离不开“读”。教学中，要培养学生“读”的好习惯，不同的课文学生可选择自己喜爱的方式来。读”，并逐步提高“读”的技巧，从而领悟“读”的乐趣，提高学习语文的自觉性。

2本色之二：语文学习是日积月累、潜移默化、耳濡目染的内化过程综观我们的语文教学，从“工具性”到“人文性”，再到“工具性与人文性的统一”，克服了语文教学指导思想上浮躁与功利的弊病。因此，语文教学要想方设法使学生保持对语文学习的那份用心和敏感，在生活中用语义、学语义。语文课最忌教师把一篇好端端的课文肢解为多个知识点，设计成一连串的问题。把语文课上成纯理论课，是语文教师的罪过，是语文学习的悲剧。

“内化过程”不全是靠语文课堂教学这个“外力”能奏效的。语文学习的过程可以说是学生的心灵历程，主体的作用不容忽视。这正是教师需要下功夫的地方。怎样才能让主体最大程度发挥作用呢?不妨可以试试以下方法：

2.1培养学生的语文学习兴趣，重视学生的情感体验。读朱自清的散文《荷塘月色》，要引导学生体会月下荷塘的静美和作者“颇不宁静”的心态。读鲁迅的小说《孔乙已》，不只是理解封建社会对知识分子的戕害，更要领悟在那个世态炎凉的社会里。尽管孔乙己不愿脱下长衫又有些坏习惯，但周围的人竟是如此不公地对待这样一个苦人儿，竟是没有一点同情与怜悯!这是最能触动人心的。读范仲淹的名篇《岳阳楼记》，疏通文字语句固然需要，更要引发学生倾听作者的心声，感受作者忧在天下人先、乐在天下人后的博大胸襟，润物细无声地进行“学会做人”的教育。古人说，书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉。抛开把读书当成步入仕途的“敲门砖”不说，在崇尚个性张扬的今天，语文教师再也小能囿于教参的解释和传统的定论，要善于引导与点拨，容得下学生的见仁见智，甚至“异端邪说”，为学生创设宽松和谐的学习环境，开展更加宽泛的大语文教学。

2.2大力提倡“背和写”在语文学习中的重要性。“我想建议读者看重背诵，最好从小开始背诵一些东西，因为我在这方面是吃过大亏的。一则，小时候背熟了的一辈子记得住；二则，更重要的记忆力是需要培养，需要锻炼的。”老报人李普先生的肺腑之言，道出了背的重要性。学生背得的东西不一定全理解，但这些会随着知识的增加和理解力的提高，以往不理解的理解了。并且像是刻在心上一样忘不了。黎澍先生能背整本的《水浒传》、钱穆先生能背全部的《三国演义》，我们今天不能不佩服他们背的本领。对于一个童稚气十足的孩子。给他讲“大学之道。在明明德。在亲民，在止于至蔷。”真是如让顽石点头。是不会有什么效果的……但书背的多了，人长大了，知识面也拓展了，自然就明白了。现今是该为“死记硬背”恶溢正名的时候了。

“王国维《人间词话》中说：”词以境界为最上，有境界则自成高格。在我看来，语文课的最高境界乃两个字一本色。说到语文课的“本色”，我不禁想起返璞归真、铅华洗尽、清水美蓉这些美好的词语。我们的语文教育若能如此，亦是一大幸事。

新课程标准下如何对藏族学生进行作文教学

日乃加

【摘要】教师要激励学生在课外阅读的天空尽情翱翔。语文教师可每周用一两节课让学生自己读书，或干脆定期将学生带入图书馆或阅览室，拓展学生自我阅读的时间和空间，让学生在阅读过程中发生兴趣、产生动力、开发智力，在广泛的涉猎中，真正学会读书，体会读书的乐趣。

【关键词】藏族学生；作文教学；激励

我从事民族教育已有多年，藏族学生汉语基础较弱，加上藏语与汉语的语言习惯的差异，深感作文教学的难度。下面我就谈一谈在十几年的教学实践中积累的几点经验：

1从“说”切入，以说促写口语与作文具有许多的相通之处，都是对人的思维的表达，因此加强口语交际的训练有利于学生作文能力(如叙事、议论、表情、达意等)的提高。口头语言是书面语言的基础，书面语言是口语的发展，是根据必要性对口语作的文字记录，两者相辅相成。吕淑湘先生指出：“语言教学从口语训练人手，是顺乎自然，事半功倍的；放过口语训练，孤立地教学书面语言，是违背自然，事倍功半的。”说与写相比，具有独特的优势，具有比书面表达更广泛、更灵活、更及时、更便捷的特点，在训练中能提高学生快速构思和语言运用的能力，取得省时、增量、实用的效果。口语表达更注重焦急环境的制约，在语言中加入了仪态、表情、手势等体态语言因素，使语言的内涵更丰富，表现力更强，运用的技巧更多样，学生在训练中对语言的感悟也就更真切。所以。口语训练是活生生的语言实践，是行之有效的语言实践。

藏族学生生性豪放、淳朴，但有一部分学生害怕用汉语与他人交流，其中最主要的原因源于他们不太流利的汉语口语表达。为此，必须扫除学生心理障碍，加强他们的汉语口语训练，从而促进作文水平的提高。虽说“好记性不如烂笔头”，但是大多数学生在学习过程中，还是宁说不写。而听、说、读、写是紧密联系、相辅相成的，因此，可以以“说”为切入点，让学生在写作文时也有话可说。如果能在语文课堂上重视学生口头训练，同时进行说写结合的训练，这无疑是具有新的教学意识的突破性改革。培养学生的说话能力，这是为完成作文教学总体目标的奠基工程之一，在平时的教学中，教师要为学生创造谚语的机会，让他们不惧于任何场合，在任何情况下把自己的所见、所闻、所想向别人倾吐出来，而且有意识地把学生功能的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话，由说到写，说写结合，以说促写，不断协调说与写的关系，学生的写作水平自然会得到稳步提高。

2增加阅读，以读带写自然环境海阔天空，社会生活瞬息万变，人们靠直接观察所获的材料，只能是凤毛麟角，必须借助间接观察大量补充。间接观察的重要手段就是阅读。“腹中有诗书气自华”，学生阅读面狭窄是中学语文教学的严重失误，也是学生写不好作文的一个很重要的原因。写好作文需要有积累，包括生活的积累和阅读的积累；写好作文需要有底蕴，包括文学的底蕴和精神的底蕴；写好作文还需要一个学习和模仿的过程。而这一切，都离不开阅读。

藏族学生的作文，往往容易写得索然无味，语言贫乏，词汇量小，反映出知识面狭窄，甚至是语言不通顺等问题。苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”广博的知识来源于读书，丰富的词汇来源于读书，良好的语感来源于读书。多给学生独立读书、背诵、品位的时间，对学生功能喜爱的教材篇目，可多学精学，适时将课外的美文佳作引入课内，作源头活水；注重感悟，重视阅读的整体性和文气文脉。教师要激励学生在课外阅读的天空尽情翱翔。语文教师可每周用一两节课让学生自己读书。或干脆定期将学生带人图书馆或阅览室。拓展学生自我阅读的时间和空间，让学生在阅读过程中发生兴趣，产生动力、开发智力，在广泛的涉猎中，真正学会读书，体会读书的乐趣。