郭慧敏

（华北水利水电学院外国语学院，河南 郑州 410051）

大学生英语学习自我效能感、师生关系及其关系研究

郭慧敏

（华北水利水电学院外国语学院，河南 郑州 410051）

本文采用《英语学习效能感量表》和《师生关系问卷》对486名大学生在英语学习效能感、英语学习中师生关系及其二者的关系三方面进行研究，结果表明，（1）大学生英语学习效能感中能力因子得分最高，挫折因子得分最低；（2）大学英语学习中师生关系主要表现为一定的冲突性；（3）大学英语学习中负向的师生关系与自我效能感呈显著负相关，正向的师生关系与自我效能感呈显著正相关或相关不显著。

大学生英语学习；师生关系；英语学习效能感

一、问题的提出

美国心理学家班杜拉提出，自我效能感是人们对自己能否有效地进行某一行为的判断，它能够将影响行为的结果因素转化为先行因素，对行为发生作用。因而，英语学习的自我效能感作为一种对于自身语言学习的主观判断与感受，在控制学生学习行为与学习成绩方面发挥非常重要的作用。而在语言的教学与学习的双边互动的过程，教师和学生必然会发生间接和直接的交往和联系。教师和学生在这种共同的教育教学过程中，因其各自的地位、任务及规范行为的不同，通过相互影响和作用而建立起来的一种特殊的人际关系就是师生关系。大量研究表明，师生关系在教学活动中发挥着重要作用。因此,对大学师生关系和学生学习效能感的关系进行探析,可以为提高学生学习效能感，促进建设型师生关系的形成提供一定的依据。本研究将着重分析当前大学英语教学中师生关系状况、英语学习效能感状况,并对二者的关系进行直接分析与探讨。

二、研究对象与方法

1.研究对象

选取河南、浙江二省（市）2所重点大学、2所普通高校在校本科生共486人。其中，男生253人，女生233人；文史类学生187人，理工科学生299人；大一学生134人，大二学生148人,大三学生102人，大四学生92人。

2.研究工具

（1）英语学习自我效能感量表。根据需要参照并修订《外语自我效能感量表》，将量表的20项划分为四个分量表：能力效能感量表、努力效能感量表、面对挑战和面对挫折的效能感量表。各分量表的Cronbach a系数分别为0.537～0.835，四个分量表合计解释方差为55.392%，表明该量表有较好的信度。同时，各因子之间的相关度（0.399～0.684）明显高于各因子与总量表之间的相关度（-0.066～0.495），这表明该量表有较好的内部结构效度。

（2）师生关系问卷。该问卷的23个项目被划分为亲密性、支持性、满意度和冲突性四个维度（其中亲密性、支持性和满意度三个维度体现正向的师生关系，冲突性维度体现负向的师生关系），各纬度的Cronbach a系数为0.71～0.87。被试在亲密性、支持性和满意度三个维度上的得分越高，表明师生关系越趋向于正向，在冲突性维度上的得分越高，则表明师生关系越趋向于负向。

3.施测过程与数据分析

采用集体施测的方法，由本文作者主试，要求被试认真阅读指导语和问卷中的每个句子，根据实际情况完成整个问卷，问卷不记名。所得数据采用SPSS13.0软件进行分析。

三、研究结果

1.大学生英语学习效能感状况

所有被试英语学习效能感各分量表的得分情况，如表1所示。

表1 英语学习效能感在各分量表的得分情况

由表1可见，被试在能力因子维度上得分最高，努力因子其次，挑战因子再次，挫折因子最后。这说明，当代大学生普遍认为有能力学好英语，并且学习热情很高，愿意付出努力；但面对困难和打击，却缺乏耐心和毅力。

2.大学英语学习中师生关系状况

所有被试在师生关系各维度上的得分如表2所示。

表2 被试在师生关系各维度上的得分情况

由表2可知，被试在冲突性维度上的得分稍高于支持性维度，亲密性维度得分次之，满意度维度得分最低。这说明，大学生在英语学习中的师生关系虽表现出一定程度的支持性，但主要表现为冲突性，以冲突性为主。

3.大学生英语学习效能感与师生关系的关系

根据自我效能感与师生关系二量表的统计情况，研究者运用统计分析软件将自我效能感与师生关系的相关性进行了分析，结果见表3。

表3 英语学习自我效能感与师生关系的相关系数（r）

由表3可知，英语学习效能感的能力因子与师生关系亲密性维度呈显著正相关，与冲突性维度呈显著负相关，与支持性和满意度维度相关不显著；效能感的挑战因子与支持性、亲密性和满意度维度呈显著正相关，与冲突性维度呈显著负相关；效能感的努力因子与支持性和亲密性维度呈显著正相关，与冲突性维度呈显著负相关，与满意度相关不显著；最后，挫折因子与满意度、支持性和亲密性维度呈显著正相关，与冲突性维度呈显著负相关。总之，大学生英语学习效能感与师生关系的关系为：负向的师生关系与自我效能感呈显著负相关；正向的师生关系与自我效能感呈显著正相关，或个别因素间相关不显著。

四、结果分析与讨论

1.大学生英语学习效能感现状分析

本研究表明，大学生英语学习效能感的能力因子得分最高，努力因子其次，挑战因子再次，挫折因子最后。这说明，当代大学生在英语学习中虽有足够的自信与干劲，但普遍缺乏战胜困难与挫折的勇气和毅力，容易一蹶不振，半途而废。

这一方面和英语学习本身的特点有关。英语学习具有实践性强、记忆量大、遗忘快和学习持续性的特点。这不仅要求学习者学习相关的英语和文化知识，掌握运用这些知识的能力和技巧，同时在学习中还需要坚持不懈，刻苦拼搏，因为英语学习在达到一定的深度和熟练程度之前不能中断，否则将前功尽弃。另一方面，随着高校扩招规模的扩大，毕业生大量涌现，就业形势异常严峻。这样一来，大学生一方面能够认识到英语学习的重要性，但同时英语学习的心态过于功利，一曝十寒，走捷径、速成的想法使他们失去英语学习的耐心和毅力，尤其在面对挑战和挫折时，轻言放弃，最终收效甚微。

2.大学英语学习中师生关系的现状分析

本研究显示，大学英语学习中师生关系状况为：冲突性维度得分最高，支持性维度仅次之，亲密性维度得分再次，满意度维度分数最低。这说明，大学英语学习中的师生关系主要表现为一定的冲突性，即关系趋于紧张和疏远，这与前人很多相关研究的结果一致。大学英语学习中师生关系主要受以下几方面因素的影响：

首先，高校扩招、教育资源的紧缺，使本应小班授课的大学英语教学也加入大班上课的行列。众所周知，一门语言的掌握需要大量口头表达与交流的练习，而六十到七十个学生的班级状况则会显著减少师生接触的机会，减少学生通过课堂言语互动提升英语能力的机会，从而可能导致学生失去与教师交流的兴趣，使师生关系趋于淡漠。其次，大学英语作为一门全校公选课，未能受到充分的重视。部分学生以六十分为目标，无疑会影响教师的授课情绪以及师生间的交流与互动。个别学生为达到成绩合格的目的，甚至将师生交往变为交易，给师生关系染上了浓厚的功利色彩，导致师生间相互信任与尊重的缺失。再次，当前我国高校对教师的业绩评定制度存在明显的重科研轻教学的现象。教师更愿意将大量时间用在自己的科研工作中，而不愿主动与学生交流，于是教师上课来、下课走，导致师生间的沟通缺少基本的平台，因此，师生间仅维持着一种平淡的人际关系。最后，社会转型带来的多元文化，使对大学的发展具有导向作用的大学核心理念变得模糊。我国目前的大学理念出现了一些不和谐的所谓“新理念”，如“学生顾客”“招生经济”“教育产业”等，严重干扰了大学的核心理念，这在一定程度上给高校师生，尤其是大学生造成了思想混乱和价值迷茫。

3.大学英语学习中师生关系与英语学习效能感的关系分析

本研究显示，大学英语学习师生关系中，负向的师生关系与学习效能感呈显著负相关；正向的师生关系与效能感呈显著正相关或相关不显著。这说明，大学英语学习中师生关系与效能感之间相互影响和作用。正向的师生关系对学习效能感可能存在一定的促进作用，而负向的师生关系则对学习效能感产生消极影响；同时，学习效能感对师生关系也有一定影响，如学生的学习效能感越强，则师生关系越好。

通过以上结论不难理解，一方面，在英语教与学的双边关系中，正面的师生关系必然对学生的学习产生积极的情感鼓励，使学生愿意投入时间和精力，并相信自己有能力应对学习中的困难和挫折，进而使学生的学习效能感趋于增强；而学生在学习中饱满的热情和毅力，又可以感染教师更加勤恳敬业，使师生关系进一步朝着健康的方向发展。另一方面，消极的师生关系必然影响教师的工作积极性，进而影响学生学好英语的信心，使教师在工作中得不到满足感，学生在学习中得不到自信心，以致影响师生关系健康、积极发展。

从以上研究结果和讨论可以看出，大学英语学习中师生关系与学生学习效能感相互影响。因此，在实际大学英语教学情境下，要保持积极的师生关系，就要让学生保持较强的英语学习效能感，因为学生学习中积极的心态是调动教师情绪，促进师生关系健康发展的重要因素；另一方面，学生较强英语学习效能感的建立，离不开积极师生关系的影响与鼓励，因为师生关系是大学生最重要的人际关系之一，对此关系的恰当处理能够增强学生的交际自信心，进而调动学生学习积极性，提高学生学习效能感。只有这样，教师与学生才能在课堂内外实现教学相长的良性循环，建立相互支持、彼此满意的亲密关系。

［1］胡卫萍.正视高校师生关系重塑高校师生和谐［J］.华东交通大学学报，2007，（3）：199-201.

［2］唐清云，余国瑞.对大学师生关系的调查分析［J］.统计与决策，2003，（7）：49-50.

G642

A

1673-0046（2010）5-0150-03

2009年度河南省教育科学“十一五”规划课题“现代大学师生关系重构研究”（2009-JKGHAG-0829）