刘芳

（太原大学外语师范学院，山西 太原 030012）

对“学讲结合”写作教学模式的初探

刘芳

（太原大学外语师范学院，山西 太原 030012）

“学讲结合”是一种以现代教育理念为理论支持的新型写作教学模式。“学讲模式”是指学习者在认真学习掌握教师所讲授的写作理论的基础上，通过写作及模拟课堂实践讲课的方式巩固所学知识的一种以学生为主体、教师为主导的写作教学模式。通过“学讲结合”课堂写作教学模式，能使英语专业学生真正掌握英文写作的基本策略，切实提高他们的英文写作能力，最终使他们在就业面试中增加优势。

英语写作；学讲结合；写作教学；课堂模式

“学讲结合”是笔者在多年英语写作教学实践经验的基础上摸索出来的一条行之有效的课堂教学模式，它比传统只“讲”为主的模式具有更大的实际操作作用。“学讲结合”课堂写作教学模式对切实培养学生的写作能力、增加他们的就业优势有很大的作用。

一、传统写作教学模式存在的问题

传统写作教学模式在今天注重实际操作能力的就业压力中存在很大的弊病。主要原因如下：

（一）对写作教学的重要性认识不够

受传统教学方式的影响，在学习中，从教师到学生对写作教学都不够重视，造成这种现象的原因是多方面的。写作教师认为写作能力需要长期训练才能真正掌握，但在实际的授课教学中，并不能保证充足的时间，所以，退而求其次只要求学生能通过考试就可以了；学生也存在这样的认识，因此在真正的学习中也就只注重掌握写作的技巧，而不去做更大的努力了。这很不利于他们成长为一名合格的英语教师。

（二）对自己专业的“师范性”认识不够

教师在写作教学中，照本宣科，重学术性知识传授，而常常忽略师范院校的本质特点——师范性，这是师范院校教师职业的特别之处。教师的职业从大的方面讲，可以认为不存在差别，但从教授对象的角度看，差别还是存在的。师范院校中，许多教师对自身职业要求的认识相当模糊，导致在实践中很难把握教学的“学术性”和“示范性”。在这种认识下，导致大批学生虽具备较高的写作水平，但缺乏实际的教学操作技能；虽然具备一定的教学智慧，但却不能胜任小学英语教学，做一名合格小学英语写作教师。

（三）传统教学模式简单机械

教师看问题过于简单，认为写作教学就是组织学生背常用单词和短语。认为学生只要能将一些常用名词、动词、形容词烂熟于心，就能写出文章，而忽略了最重要的写作基础，导致学生从宏观方面对文章体裁判断不清，无法把握各类体裁文章的特点，让他们去写作，更无从谈起。对于考试中常见的命题作文、半命题作文，以及图标图画类议论文，学生都难以真正把握文章主题。写出来的东西着眼点低，视野狭窄，内容贫乏,缺乏条理，结构松散，主题不明确，深度不够。更有许多作文作品基本上没有中心思想，结构混乱，内容缺乏逻辑性和关联性。在微观方面，词汇搭配不当，句式简单，且存在较多语法错误。追根究底，问题在于教师采用满堂灌的教学手段，要求学生机械背诵、机械写作，学生的主动性不能充分发挥，抑制了学生的创新思维能力。

总之，传统写作教学模式中，教师过多地注重理论知识的传授，而忽略能力的培养；学生过多地看重教师传授的写作技巧，而忽略自己对所学知识的内化及最终的“输出”。

二、“学讲结合”写作教学模式

（一）“学讲结合”写作教学模式的理论基础

在二语习得领域，Krashen的输入假说（Input Hypothesis）和Swain的输出假说（Output Hypothesis）是最具影响力的两个理论。“输入”“输出”这两个概念越来越多地在母语作文研究和第二外语写作教学中受到人们的重视。

Krashen的输出假说认为，可理解的语言输入在语言习得中起关键作用。他在1981年创建了二语习得模式，认为“二语习得中‘吸收’是很重要的一个环节。而‘输入’则是‘吸收’之源，没有‘输入’，‘吸收’则无从谈起。”（Krashen 1981）所以作为第二外语教师，我们只有深入地了解二语输入在英语教学中的作用，并用它来指导教学实践，才能为学生的“吸收”提供输入的“材料”。

输出假说理论是Swain等人长期研究的成果。输出理论认为，仅有可理解的输入还是不够的。学习者只有通过真实情境进行输出，才能将语言及知识真正内化为自身能力。Swain认为，语言重视语言输出对于二语习得有三大功能。第一，知识输出可以引起学习者对输入的注意；第二，可以对输入对象及吸收情况进行检测；第三，能够促进对所学的反思。

从学习的内在规律来看，输入是输出的基础。两者缺一不可，在此基础上，笔者提出了“学讲结合”的写作课堂模式。“学”是指学习者认真学习，掌握教师讲授的写作基础理论。“讲”是指学习者通过写作及模拟课堂讲课活动将所学知识进行“输出”，其间通过小组活动将知识内化“吸收”。此课堂模式设置符合二语习得理论，更符合职业教育实践要求。

（二）“学讲结合”写作教学模式基本过程

传统写作教学课以教师为整节课的焦点，以教师的讲解为主体，教师按教材详细讲解写作过程中需要注意的事项。如在词汇章节，教师详解在选词中学生需注意的问题、词的分层、褒贬、感情色彩等。通常教师采用强制性教学方法，最终将知识与技能传授给学生，学生地位被动。在讲授完知识后，教师布置习题，要求学生课下独立完成，写完上交即可。教师批改完后，将学生共性问题集中讲解，简要点评。这种“学——写”教学模式重视知识的“输入”，可以在短时间传授给学生大量信息，但忽视了学生的“吸收”与“输出”。学生缺乏对理论的深入探讨分析，仅仅按部就班地将作业作为任务去完成，未能激发学生学习兴趣，不利于学生主动学习，更不能满足学生日后工作要求。而“学讲结合”写作教学模式恰恰能克服传统教学中的这些缺点。“学讲结合”写作教学分为六步。理论呈现——讨论总结——写作实践——互评作品——讲课实践——总结修改。这六步相互照应，教师的“输入”与学生的“吸收”和“输出”井然有序，协调一致，最大限度地满足提高了学生的学习积极性、主动性和创造性。其具体操作过程如下：

1.理论呈现。教师向学生呈现具体细化的写作理论与技巧。教师在输入写作理论时，要求做到细致严谨、条理清楚。

2.讨论总结。将学生分为若干小组，组内成员积极互赖，个人职责，平等参与。要求学生总结归纳老师传授的具体写作格式、特点及方法。教师以组织、引导学生讨论为重点，并对学生在讨论时遇到的具体困难适当指导、讲解。

3.写作实践。要求学生根据教师讲解、小组讨论成果以及个人接受情况单独完成写作实践。

4.互评作品。要求学生通过小组完成作品互评。互评过程中选取统一作品评价表（如下表），通过设置统一的作文作品评价标准，对学生写作能起到很好的引导、规范作用。

5.讲课实践。要求学生以小组的形式进行准备，共同讨论出适当的教学教法，选出学生代表模拟小学英语写作讲课实践，包括对理论的讲解及范文分析。教师组织指导学生讲课实践活动，指导学生遵循小学英语教学规律，创造性地运用各种教学方法使学生在教与学的真实活动中既巩固所学，又锻炼了讲课能力，为将来走上讲台奠定了坚实基础。

6.总结修改。在最后一个阶段，教师帮助学生根据学习、讨论、实践、点评进行总结归纳，师生共同对作文作品进行修改。教师在最后一步还要对学生设置难度更高的实践活动，使学生在课后通过思考获得更高的综合实践能力。

三、总结

“学讲结合”符合高职高专类院校职业化教育内在规律和本质要求，它是将学生的理论学习和讲课实践结合起来，培养学生综合能力，从而提高学生就业核心竞争力，更好地促进学生的发展。要想发挥好“学讲结合”写作教学模式的优势，我们必须做到如下几点：

（一）从思想上提高学生对自身写作能力重要性的认识

作为师范类院校的写作教师，我们不能忽视写作教学与学校培养目标之间的关系。我们的培养目标是合格的、高素质的小学英语教师。因此，写作教学的目标应该定位在培养合格的、能够胜任小学英文作文教学的英语老师上。我们师专类教师要帮助学生树立正确的观念，帮助他们正确理解小学英语教师职业的重要性与特殊性。要求学生本着对他们将来学生认真负责的态度，不仅掌握系统写作知识，更能够使用适当方式将知识传输给他们的学生。

（二）打好英语写作理论的基础

英语写作是一门独立的学科，它从选词、造句到组段、成篇都有其内在规律。作为写作教师，首先要给学生传授基本的写作理论，要求学生扎扎实实从基础理论知识学起，逐词逐句抓起，做到“不可一词无来历，一词不讲究”。教师一定要精讲理论，为学生进一步掌握各种高级技巧打下坚实基础。教师和学生都需戒骄戒躁，防止好高骛远，不要认为一些很简单的理论知识，如首字母大小写问题过于简单、过于基础而不去注意，这些不好的习惯将造成许多低级错误，并影响到学生将来的教学工作。

［1］都明姬.谈师范专科段的写作教学训练［J］.延边教育学院学报，2006，（3）.

［2］鲁兴勇.中等师范写作教学构想［J］.昭通师范高等专科学校学报，1991，（3）.

G642

A

1673-0046（2010）5-0152-02

本文系山西省教育科学规划课题“山西省师范院校小学学科实用人才培养模式研究”（GH-09228）和太原大学外语师范学院“山西省师范专科院校英语专业学生写作现状调查及对策”院级课题的阶段性研究成果］

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附：学生作文作品评价表