周维利，覃先美

（1.中南林业科技大学涉外学院，湖南长沙 410004；2.长沙理工大学外语系，湖南长沙 410114）

形成性评价在大学英语口语教学中的应用研究

周维利1，覃先美2

（1.中南林业科技大学涉外学院，湖南长沙 410004；2.长沙理工大学外语系，湖南长沙 410114）

形成性评价源于诊断性测试，与终结性评价相比，它重在对学生的学习过程进行评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价在大学英语口语教学中的应用，应遵循一定的实施原则和采取相应的策略。

形成性评价；大学英语；口语教学

语言测试是衡量外语教学成效和提高外语教学质量的重要手段，是外语教学过程中的重要组成部分。传统的大学英语口语测试基本上为终结性评价，尽管这些测试能从某些方面检查学生的学习情况，但同时也暴露出一些问题，如不能对学习过程中的一些问题进行充分的、及时的分析和解决等。近几年来，很多高校都在积极探索提高大学生口语能力的教学方法和测试手段，但由于传统的教学和测试模式的导向作用，在有限的课堂时间里，教师还是偏重于词汇、阅读、听力教学，加上四、六级考试的社会效应，许多学生过早地埋头于做考题，通过了四级，又忙于应付六级考试，他们很少有时间进行口语训练。虽然检验学习效果的传统测试方式即终结性评价在大学英语教学实践与评估中起着重要的作用，但大学生的英语口语表达能力的培养还是受到了这种终结性评价的制约。为提高学生的英语综合应用能力，特别是口语能力，使测试服务于教学，注重知识和技能运用过程的形成性评价是对传统测试方式的有效补充，应该在大学英语教学实践中加以推广运用。

一、形成性评价的特征

形成性评价（formative assessment）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。它不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定，而是对学生的学习过程进行评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。[1]

形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的，因此，它只能是在过程中进行的评价，一般它并不涉及教育活动全部过程。形成性评价是分析性的，是严密交织在教学过程中的，强调教师和学生的信息反馈，以便决定是否需要对教学和学习活动及时进行调整。形成性评价能帮助查找教学和学习中存在问题的原因，便于及时采取全新的或补救的措施，它贯穿于教学全过程，不同于教学中其他类型的测试，主要是为了培养学生的能力。

二、形成性评价在大学英语口语教学中的实施原则

（一）发展性原则

英语口语教学形成性测评不仅是教师对学生的评估，更是学生自身的一次学习和实践的机会。评价的作用在于对教学的动态调控，而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，重要的在于强调其形成性的作用，注重发展功能。

（二）系统性和持续性原则

形成性评价需要有计划系统地安排，并且需要经常在教学和学习过程中展开。在口语教学中，应根据具体教学大纲和计划有针对性地对形成性评价的具体形式和方法以及时间进行精心策划，并坚持定期进行评估。如果评估不能做到系统化和长期坚持，而只是教师课堂上随意的、即兴的评估行为，那么形成性评价将失去其作用及效果。[2]形成性评价的重点不是评价本身而是通过评价不断地改进学习和教学，因此它不应只是针对某一具体学习活动的偶发性评价，而应是有目的持续地对学习过程的监控和评估，并通过评估反馈不断改进教学和学习的过程。

（三）及时与有效反馈原则

评估信息的反馈在整个形成性评价过程中无论对教师还是学生都极其重要。有评估而无反馈或者没有及时有效地利用反馈调整教学与学习，形成性评估则没有什么价值可言。因此教师对评估信息的处理要及时，在分析整理时有所取舍，找出学生口语学习中共同存在的问题，尽快反馈给学生，让学生了解自己的差距与不足，进行相应调整。同时，教师也应通过收集评估信息，分析教学中存在的不足，及时对教学活动进行调整。

（四）多元化和变化性原则

在口语教学活动中形成性评价应注意根据口语活动的类型，班级的具体情况和学生的态度和特点，在不同时机和场合采取如教师评价、个人评价、小组或同伴评价等不同形式的评价，同时使用适当评估工具从不同侧面对学生口语水平进行评价。另外教师还应根据学生学习发展情况对评估标准和内容不断进行调整改变，并利用评估信息改进教学，积极创新，在变化和尝试不同形式的口语教学中探索出适合学生和促进学生口语学习的教学方法。

（五）包容性原则

对学生在口语测评中的错误和不足，要采用包容性评价，让学生从根本上摆脱对口语测评望而生畏的窘态。

三、形成性评价在大学英语口语教学中的应用

（一）形成性评价在大学英语口语教学中的常用形式

对学生的观察在形成性评价中起重要作用，它是教师评价教学行为和学生学习的基本方式。教师可就学生在口语活动中的发言情况进行记录和评价，例如学生在课堂上自主发言或回答问题时，与同伴进行对话表演时，或在小组活动中与其他同学交流与合作时，教师都可以观察和进行简单记录。另外，还可利用事先设计好的评价表或评估量表记录学生在活动中的表现。教师通过观察，可了解到学生的进步、教学方法是否有效以及教学活动受欢迎与否等。观察记录也能为教师对教学进行反思提供信息，帮助教师调整和改进教学。

学生的自我和相互评价是形成性评价中的重要组成部分。教师可让学生在课堂结束前五分钟填写评估表对自己或其他同学的口语学习活动进行评价，这样能让学生及时对自己课堂上表现进行总结反思并相互学习。要达到良好的评估效果，教师应就评估做出示范，并事先让学生了解评估方法和参与评估标准的制定。评价表上语言应简洁明了，项目不宜过多，且留有空处方便学生填写附加评语。学生自评和互评能够培养学生学会正确评价自己的学习和学会为自己的学习负责，使其逐渐成为自主的学习者。同时学生的自评和互评表也为教师深入了解学生学习提供了宝贵信息。

日记/周记可以看成师生间的一种书面对话。记日记/周记促使学生反思自己的学习，教师读日记/周记则能了解学生取得的进展和遇到的困难，并由此确定课堂讨论的内容。要使日记/周记真正像对话一样互动，教师的反馈不宜对学生的写作水平或写作内容进行评判，而应将重点放在师生坦诚、有意义的交流上。

（二）形成性评价与英语口语教学结合的实例研究

1.“English report”的开设。每次上课开始时，由一名学生进行五分钟有准备的英语口述，话题可以是一则新闻，一个故事，一个笑话或解释一句格言等。内容不限，形式上越新颖越好，可以板书，可使用幻灯片，也可设置与其他同学互动的问题等。其他学生做简单记录并评分(1——10分)，选出学生代表发表看法和建议，评价口述中的优缺点，最后老师把学生平均成绩计入平时考核册，纳入量化考核。这样做好处很多：首先学生课下根据个人兴趣、专长，自己选题，变被动学习为主动学习，提高学生自主学习意识与自主学习能力；可形成学生之间的竞争，有的学生为了平时成绩多得分，都会竭尽全力准备，力争高人一筹，这无形中既提高了学生对英语的兴趣，又锻炼了学生的口语，还可提高学生其他方面的能力，如语言组织、思维创新、评价总结能力等。

2.“短剧表演”的运用。采用生动活泼的短剧表演活动使之成为学生平时课堂口语评价的一部分。在这个活动中，学生可以提前准备，他们在选题的过程中增加了彼此的交流，在排练过程中锻炼了口语，在表演的过程中了解了自己和他人的口语水平，有利于他们学习他人长处。同时，由于短剧活动的趣味性，学生的紧张情绪得到了有效的缓解。这一活动在英语的口语教学过程中能很好地将点与面结合起来，教师还能在此过程中通过形成性评价的方式，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

（三）大学英语口语形成性评价时的注意事项

在进行口语测试时，尤其是在较高要求的英语口语表达能力的测试阶段，以下几点不容忽视：

1.为激励学生高质量完成学习过程，测评内容应贴近学习内容，测评方式也应具有可操作性。Brown和Yule认为：“即使是一个说英语的本土人，他也会觉得直接的描述在某种程度上比讲述容易。反之，讲述一件事又比论证一个观点容易。同样，对一个熟悉的、关心你的人讲话要比对一个不熟悉的、对你漠不关心的人或群体容易。”[3]只有了解这些区别，教师才可根据学生能够承受的交际压力来设定适合某一阶段的口语试题。

2.应注意题型的多样性。题型应该有变化，这样才能逐步提高学生英语口语表达能力。可通过需求调查和学生共同探讨可在课堂操作的测试方式，如回答问题、看图说话、小组讨论、角色表演、定时专题演讲、学生值日报告等能够表现学生口语表达能力的形式。

3.应该确保口试的效果。教师应该在考前一周把口试的题型（讲述、描述、对话或论证）与口试的范畴通知学生，让学生积极准备。学生准备的过程就是学习的过程。测试只是手段，并不是目标，这一点Byrne早已阐述得很清楚：“语言教学的目标，就是使学习者具有一定程度的语言表达能力，在非本土的社会环境下，能作为其成员参与其中并能完成一定的交际任务。”[4]

4.形成性评价有几个必不可少的组成因素：反馈、学生自我评价、利用评价结果调整教学。形成性评价信息要对学生有帮助，学生必须能理解、反馈并加以利用。而且，评价要真正有效，学生必须学会自我评价，这样他们才能理解学习的主要目标，从而清楚如何实现这些目标。形成性评价的目的不只是检查学生的学习，更重要的是促进学生的学习。所以有效的形成性评价远不止在现有教学中加入一点对学生的观察和小测验，而是需要不断根据评价结果来调整教学，确保所有学生都有机会实现自己的潜能。

四、结语

《大学英语课程教学要求》提出评估要以学生的语言综合应用能力为出发点，“完善现有的测试与评价体系，尤其要重视形成性评价，加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测，建立多样化的评价体系”。大学英语教学班级大、人数多，各高校办学条件和投入不等，给口语课程增加了很大的难度，尤其是口语考试，如能将形成性评价的理论引入大学英语口语课堂教学与测试中，建立大学英语口语课程形成性与终结性相结合的评估模式，则会推动大学英语口语教学和测试的改革进程，实现《课程要求》的教学目标，培养更多适应我国社会发展和国际交流需要的合格人材。

[1][2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

[3]Brown G,&Yule G.TeachingtheSpokenLanguage[M].Cambridge:Cambridge University Press,1983.

[4]ByrneD.EnglishTeachingPerspectives[M].London:Longman Group Ltd,1980.

The Applied Research of Formative Assessment in College English Oral Instruction

ZHOU Wei-li1,Q IN Xian-mei2

（1.Swan College of Central South University of Forestry and Technology,Changsha,Hunan 410004;2.Foreign Language Department,Changsha University of Science and Technology,Changsha,Hunan 410114）

Formative Assessment comes from a diagnostic test,and compared with Summative Assessment,it focuses on the students’evaluation of learning process,aim ing at confirm ing the potentialof students,improving and developing students’learning.The application of formative assessment in college English oral instruction should follow certain principlesand strategies.

formative assessment;college English;oral instruction

H319

A

1674-831X（2010）01-0058-03

2009-05-19

周维利（1971-），女，中南林业科技大学涉外学院英语系讲师，主要研究方向为英语教学法；覃先美(1945-)，男，长沙理工大学教授，硕士生导师，主要研究方向为英语修辞学、文体学及翻译。

[责任编辑：王佳娣]