王海梅

2008年底如皋市构建起具有如皋教育特色的以活动单导学的有效教学模式，即：“活动单导学”模式，其含义为以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”有三个核心概念，一是“活动单”；二是“活动”；三是“导学”。结合英语学科的特点，在进行了将近一年的探索尝试之后，我在班级构建了如下的激励机制。

一、组间同质，组内异质的编排

活动单导学模式的宗旨是促进全员参与，打造高效课堂。利用小组合作学习的方式将学习效益最大化。由此可见，学习小组的作用之大。所以，合理划分学习小组的重要性尤为突出。我的英语课堂没有沿用班主任划分的学习小组。因为班主任会兼顾小组成员的总体水平以及班级的整体构建来划分学习小组，对于我的英语课堂可能不是最优组合。因此我从班级学生的英语学习现状出发，划分了相对均衡的七个英语学习小组。这样组间的同质会促动组与组之间的竞争。与此同时，组内的异质可以形成组内互帮互助的积极格局。通过上述这样的编排方式，建立了一种全方位、立体式的课堂互动竞争通道。

二、组内成员的分值不同

刚刚采用这种活动单导学模式时，在课堂上，优等生表现得非常积极和兴奋，但是他们不太乐意帮助小组的待优生。同时我也发现班级那些待优生表现得不尽人意，他们被动地游离在小组活动之外，为了调动学生活动的积极性，建立了一个稳妥、积极、有效的评价激励机制。针对不同层次学生的不同表现，我在班级推出了不同的加分模式：按照小组成员的英语水平采用不同的加分模式，比如：优等生答出一个问题或解出一道题该组得一分，若是稍弱一些的做对的得2分，这样依次递增，小组有六个成员，待优生答对小组可以得到6分（注意要在班级公示通过）。在此激励机制中，由于“待优生”要承担答题、板演、讲思路、找原因的重要任务，特别是能得到高分，所以他们中的大部分人在组内活动时必须积极、主动、务实，而大小组长为了能让本组得个高分，也全力以赴，丝毫不怠慢。这样的激励机制使得每个小组人人动脑，个个活跃。当然，也不排除个别待优生不够活跃的情况，有待进一步摸索，将其完善。

三、现场公布结果的内在激励

上述激励机制还仅仅停留在课堂活动中，怎样将这样的促动内化到学生的心灵深处，形成一种发自内心的本能的自我激励，仍是我们要探讨的课题。针对我们英语学科的学科特点，学生们要识记许多单词、短语、对话、文章。通过怎样的办法让学生们达标、过关是一直困扰所有老师的问题。在采用了活动单导学模式之后，我将默写结果当场让小组批改并当场计算出每个小组的平均分，按照平均分的高低分别给小组加分。最高的小组可以加上5分至10分不等，依次递减。当然，在实际操作过程中，老师要起到一定的调节作用。我的这一做法刚开始遭到备课组其他老师的质疑：初三教学任务这么紧张，这样做是不是太浪费时间了，还是我们老师辛苦点，自己来吧。但是在实际运行过程中我欣喜的发现，课上看似浪费几分钟，学生们课后却自学自愿的花几十分钟在英语上，注意是他们主动且发自内心的。我相信，这样的交易我们的英语老师都愿意做吧。

在我们班上，有这样一个小组几次默写平均分都是最后，组长着急的眼泪都下来了，看到那个情形，我让那一组的其他成员都看着组长，每个成员均有触动。我课后也和他们一起探讨有效的学习方法。有了强的小组凝聚力，几天之后他们的平均分上升到班级第二名，这是内在激励的收获，当然我也给他们小组加了全班认可的8分。

四、周评选、月评选和学期评选的长效激励

1.优等生觉得肩上的责任重了。

优等生觉得现在只自己学好还不够，还要带领全组同学一起学好才行。活动单导学模式，首先要组长们静下心来，。他们知道“想给别人一碗水，自己要有一桶水”。所以在学习过程中，他们不但要和以前学习那样只“知其然”，而要“知其所以然”。因为只有这样，他们才有能力帮助小组的其他成员。所以他们的学习更主动，积极，自觉了。相信优等生会更优的。

2.待优生觉得自己有价值了。

在原来的教学体制下，这些待优生是没有这样广阔的舞台的。他们的机会是我们老师想到了要给他们时才有，而那时他们大都没有勇气去和那些优等生，中等生争抢。这样导致的结果是他们很少有勇气举手回答问题。但现在情况不一样了，开玩笑说，他们的“身价高”，小组成员会给他们勇气和机会，他们也认为自己有价值了。有这样一个学生，初一、初二也是我教他英语，每次喊他回答问题，他的表情都很痛苦，仿佛老师难为他一样，考试也是很糟糕。在活动单导学模式下，我看到他的变化：第一次，组长拉着他的手让他举手；第二次，他小心翼翼的举起了手；第三次，他大大方方的举起了手；第四次，他高高的举起了手，而且人几乎站了起来·····这样的变化不是发生在一个学生身上，而是许多。

3.中等生觉得自己也有用武之地了。

看了上面学生的变化，是不是有些担心那些中等的学生呢？有了这样的学习团队，有了优等生好的引领和带动，看到那些待优生学得那么认真，努力，他们不敢怠慢，他们觉得优等生来不及解决的问题可以帮忙，待优生不能解决的问题他们责无旁贷。他们也有了自己的用武之地。进步也是可圈可点的。

所有学生们的这些变化都源自于活动单导学模式的有效推广运用，利用公平、合理的激励机制所带来的。我相信，只要我们不断总结经验，汲取教训，我们的学生会给我们带来更多喜人的变化。