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初中英语听力教学难题与解决措施的探讨

2010-03-22季茂生

中学英语之友·下(综合版) 2010年12期
关键词:听力教学难题解决措施

季茂生

摘要:本文主要分析初中英语听力教学中遇到的教学难题,并结合实践教学经验进行分析研究,探讨解决初中学生听力困难的方法与措施。

关键词:初中英语 听力教学 难题 解决措施

一、提高学生英语听力水平的重要意义

听力(Listening)是接收和理解口头信息的交际能力。在听读说写这四种能力中,听力是最基本、最重要的能力,这是因为:(1)语言是交际工具;交际包括两个方面,一是接收信息,二是传递信息。接收信息需要理解能力,即听力理解和阅读理解。传递信息需要表达能力,即口头表达和文字表达。因此在交际中听比说更为重要,听不懂就无法交际。(2)任何人学习任何一种语言,首先必须获得大量的、足够的语言素材的输入,即通过听与读两个输入渠道保证语言材料在大脑中的积累。这是学好语言的首要条件,所以,外语教学必须首先训练学生掌握交际的最基本、最重要的条件——听力和阅读能力,保证输入渠道的畅通。(3)听力理解是说的基础;学习语言,首先要接收和输入,在大量地理解、输入、吸收的前提下才能进一步少量地表达、输出。这个顺序是不能颠倒的。学习说英语必须从听开始,先听英美人士是怎样说的,运用什么方式表达,使用什么语调表达。然后逐步模仿,“学舌”,才能说得正确,地道,才能明确地表达自己的思想,使别人正确地了解自己的意思。

由此可见,正确的外语教学途径应该是首先重点培养理解能力,尤其是听力理解。然而长期以来盛行的却是:语言既然是交际工具,那么“说”就是头等重要的。不会说话就不能交际,所以外语教学应该始终把训练“说”看作主要任务。这种认识显然是不正确的。

二、初中学生听力理解的困难分析

在听力教学当中,初中学生听力理解的困难主要有以下三个方面:

1.缺乏英语语言环境

培养听力是中学英语教学的一个难点。我国基本上是汉语单语种国家,且长期以来缺乏与外界的交流。尽管近20多年来我国实行改革开放政策,但绝大多数地区和中学仍与国外接触很少。学生是在汉语语言环境中学习英语的,而且英语课时有限,又是大班上课,学生能得到的听说实践机会极其有限。总之,初中学生面临的是极其不利的听力训练条件。

2.听是被动的言语行为

在听英语时,所听的内容、表达方式、词语的选择、语速的快慢、语音的清晰度、语体的选用等均取决于说话人,而听者却完全是被动的。这就很容易造成听者的困难,如出现了新词、新句型、新语法现象,或者由不适应语流中的连读、弱化、失爆等变化而产生的听力障碍。

3.听力理解要求反应迅速

声音的特点是瞬间即逝的,这就要求听者熟悉英语的语音语调,而且要求反应迅速。听者没有充分的时间去思考或者追忆所听的内容,这无疑增加了听力理解的难度。初中学生初学英语听力,总感到被动、无把握,因此,心理过分紧张。这样,本来比较简单可以听懂的内容也听不懂了,从而造成了心理上的听力障碍。

三、帮助学生掌握听力练习的技巧与方法

在培养初中学生的听力理解能力时,要逐渐介绍英语语音、语调在语流中的特点,帮助学生总结听英语的技巧,才能使听力理解实践练习更有成效。听英语的技巧主要有以下四个方面:

⑴抓住句子重音,捕捉关键词。这是听英语时的一项主要技能,因为句子重音有着重要的表意作用。在英语语流中,凡是重读、拉长、响亮的词都是重要的、需要强调的关键词。这些关键词往往是提供新的信息和内容的词。而非重读的词在语流中往往一带而过,相对含糊。所以在听英语时,只要重读的关键词听清、听懂了,整句的意思也就基本理解了。

(2)按意群或语调群听英语。在听英语时,我们听到的不是一个个孤立的词,而是一组组意义紧密相关的词组和短语,它们构成了意义相对完整的意群。在说英语时,每个意群都是一气呵出的,这就形成了一个个的语调群。每个意群或语调群都构成了相对独立的信息单位。听英语时,要按照意群或语调群或信息单位去整体的听、整体的理解,这样才容易理解听力的内容。

(3)熟悉英语语流中的特有现象。连读、失爆、元音弱读、辅音同化等现象,往往是影响初中学生英语听力理解的因素,它们使得阅读时十分简单的语句,听起来却意思大相径庭。所以,教师要逐步向学生介绍语流中的特有现象,帮助学生排除听力理解障碍。

(4)注意句未声调。句末是升调还是降调,能够清楚地表明句子的意义。升调主要用来表示对整句提问,表示婉转、客气的请求以及表示疑惑。而降调一般用来陈述事实、命令或一般请求,及对具体内容提问,或表示感叹。

四、努力提高听力训练的质量

进行听力训练,必须保证时间,这是数量上的要求。此外还要提高听的质量,教师应努力做好以下工作:(1)每次进行听力训练,都应有明确的教学目的和要求,有合理的安排和恰当的听力训练教材。用作听力训练的材料要清晰规范,内容生动,应能引起学生的兴趣。同时要注意经常变换听的方式,每种听力练习的时间不宜太久,以保证学生的兴趣和积极性。在训练性的练习之后,应有检查性的练习,以了解练的效果。(2)要保持正常的语速。在起始阶段就应该培养学生按正常的语速去听英语。学生听不懂时,可以重复几次,但不能放慢语速。因为慢而清楚的“教学听力材料”在英语的交际场合中是不会有的。听这种语速过馒、发音清晰、语句完整的材料,不能真正提高学生的听力理解能力。(3)尽量让学生多听英、美人士所录制的标准录音带。这既有利于学生学习地道的英语语音语调。又有利于他们能自然地习惯在语流中听音辨义,并习惯英语语流中的一系列特有的现象,从而提高听力训练的质量。

五、结束语

综上所述,初中英语听力教学过程中,教师要提供合适的听力材料,因材施教,提高学生的听力水平,从而提高学生的综合英语能力,为英语学习及交流打下坚实的基础。

参考文献:

[1] 吴本虎 《英语学习策略》 合肥:安徽教育出版社,2002

[2] 吴一安、刘润清 《中国英语教育研究》 北京:外语教学与研究出版社,2000

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