徐克明 王志忠

[摘 要]高校教师评价的目的是通过对教师素质和能力及工作成绩等进行价值或水平判断,来提高教师的工作效能、激励教师的工作热情,促进教师的发展,从而带动学校的教育教学质量发展。但是目前在一些新升格的本科院校中,教师评价中出现了一些问题,作为高校工作者,我们试图通过对问题的分析,找出解决问题的办法,使得新升格本科院校能更快更好地发展下去。

[关键词]新升格本科院校;教师评价;发展性评价;基础与主导

一、相关概念的界定

1.新升格本科院校的范畴

随着我国经济体制的改革、科教兴国战略的实施、产业结构的调整,社会对各类人才需求的重心上移、质量趋高,尤其是在目前高等教育国际化、大众化的大背景下,高校间的竞争必将日益激烈,人才培养质量就成为在竞争中取胜的法宝。自1999年国家实行高校扩招后,各校办学规模迅速扩大,在高等教育系统中出现了一批新建本科院校。这些院校多数是由原来的高职、高专学校升本或合并而组成,所以校名通常由“地名+学院名”而成,所以主要有三种类型:师范类高等专科升格为本科;单科性或职业性高等专科学校升格为本科;前两种或多种学校合并升格为本科。

2.教师评价的概念

教师评价属于教育评价的范畴,是教育评价中的一个重要组成部分。有效的教师评价对教师的教育教学工作具有导向、监督、激励、诊断和发展的多种功能。教师评价也叫“教师考评”,在英国,通常把对人事的评价称为“考评”(appraisal),而在北美等国家就不做此种区分,而是笼统地称为“评价”(evaluation)。教师评价是对教师工作现实的或者潜在的价值做出判断的活动,它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。

二、新升格本科院校教师评价中存在的问题

教师评价对提高学校的教育教学质量具有重要的作用。对于一些新升格本科院校来说就尤为重要,但是当我们不断追求完善学校教育教学质量的时候,就不能忽视教师评价中存在的问题。

1.评价主体

任何评价活动都有评价的主体、客体和评价的媒介。评价本质上是一种价值判断,所以谁来评价教师的绩效,也是影响教师评价功能实现的重要因素。目前可以说大部分新升格的本科院校都以学生评教为主对教师进行评价,大学生对教师的评价有一定的可靠性和有效性,但是不能作为教师评价的主要依据。因为当代大学生的人生观、世界观和价值观正处于形成阶段,不能真正地认识到什么是“好”、什么是“坏”,从与学生的交流中得知,那些课堂管理比较宽松的、考试比较简单的老师深受学生的喜爱,给予了很高的评价,反之,那些课堂管理严格的教师在学生评教中无法得到学生的认同。这就严重损伤了教师工作的积极性,最终影响了学校的教育教学质量。

笔者认为,教师评价的主体应分为教师自我评价和他人(督导、学生、同行、领导)评价。根据管理理论和心理学理论的研究表明,个人在组织中希望并且能够掌握自己的发展方向和未来前途,在组织的目标范围之内评价自己的优点和缺点,决定和实现自己的发展需求。所以教师自己参与到评价当中,对教师个人具有激励作用。教师如果仅仅是以一个旁观者的姿态出现,对评价工作漠不关心,认为评价只是领导的事,这不利于学校和教师的发展。

2.评价目的

评价目的是教师评价的方向,它指导和规范着教师评价的行为。因此,明确教师评价的目的,可以更好地促进教师评价的实施。高校教师评价的最终目的显而易见,是促进教师提高、发展和完善,改进教学,提高教育教学质量。

但是有些新升格的本科院校对教师评价目的和意义认识不清,仍有一些校长和教师认为评价的目的是学校管理层为了对教师的教学行为进行鉴定、考核,可以说这是一种奖惩性评价,没有认识到教师评价其实还是一种信息反馈的途径,能有效地引导并促进教师有目标的进行自我发展,更加没有意识到教师评价是联系学校整体教学活动和教师个人教学实践的桥梁与纽带。这样的评价很容易使得老师产生抵触情绪,得不到广大教师的认可和支持,也就在一定的程度上影响了评价的客观性和有效性。随着教育教学改革的不断深入,在“以人为本”的理念的指引下,一种以促进教师专业发展为目的的教师发展性评价正日益受到重视,并逐步推行。

3.评价内容

传统观点认为教师评价就是评价教师的素质和成绩问题,至今仍有一些地方的新升格本科院校还把教师业绩等同于当年所发表的学术论文或者所出版的学术专著的数量,对教师进行评价,管理者就以此作为晋级职称的标准、职位变迁、奖金基金分配的依据,使得效用标准受重视的程度越来越大,助长了实利主义评价的原则。可以毫不客气地说这就容易造成急功近利的学术氛围,易出现学术泡沫和学术造假现象,这也就是为何近几年我国乃至世界各国高校都出现学术造假的一个原因。作为传道、授业、解惑的教师除了智力因素、教育教学能力外,自身的人格品质这一非智力因素也会对学生的学习和成长产生很大的影响,但许多高校对教师的考评中却忽视了对教师人格品质的考查。针对这种情况我校去年在学生对教师的教学水平进行评价的同时增加了对教师师德的评价,取得了一定的成效。

三、建立合理有效的教师评价机制

今年教师节前夕,温家宝总理到北京市第三十五中学看望师生时强调,百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。如果说教育是国家发展的基石,教师就是基石的奠基者。教师是学校生存和发展的宝贵资源,在整个教学资源体系中处于核心地位。世界上的万事万物都是运动变化发展的,教师也是不断发展运动的群体,他们的专业知识和教育教学的技能会随着社会的发展和技术的革新而不断更新,只有这样教师才能够跟随甚至超越社会发展的步伐,完成传承人类文明的历史使命。所以建立合理有效的教师评价机制关系到学校的发展,更关系到教育事业的发展。

建立符合本校情况的教师评价机制是每所院校的紧迫任务。鉴于以上谈到的在评价中存在的弊端,我国(下转65页)(上接63页)高校的教育工作者开始探索更加合理的教师评价机制。上个世纪80年代欧美一些国家开始关注教师职业发展的发展性评价,到了90年代发展性评价开始进入我国的教育界。可以说发展性评价是一种评价的理念,是指一系列能够促进教师专业成长和发展的评价方式的总和,也是促进教师成长和专业发展的途径和条件。

唯物辩证法认为任何事物都具有两面性,我们要全面地看问题,所以不论是奖惩性评价还是发展性评价都有积极的作用和消极的作用。如何把奖惩性评价与发展性评价整合在一起,更好地发挥作用,建立合理有效的教师评价机制是值得我们深思的问题。这种整合不是简单的累加,而是要二者取长补短最大限度地发挥积极作用。

首先在评价主体的问题上,将他人评价(督导、学生、同行、领导)和自我评价结合起来,教师自评充分体现了“以人为本”的理念。要注重教师在评价过程中的参与情况,发挥教师的主体作用,让广大教师在评价中享有一定的地位和发言权,这样才能把以往的“自上而下”的评价方式改变为管理者和教师的合作关系。其次,在评教目的上,不能是仅仅依靠外力的奖惩来调动教师的教学积极性,也要重视有利于教师发展的内在因素的作用,要满足教师发展的个人需要,这就是哲学上讲的事物的发展是内因发挥作用的结果,外因只能通过内因起作用。奖惩是促进教师发展的“手段”,是为教师的发展服务的,这里不仅考虑学校发展的需要也要考虑教师自身发展的需要,最大限度地激发教师的积极性和潜力的迸发,这才是真正的目的。再次,在评价的内容上,要采用多元化的评价指标体系,不能仅局限在科研立项、发表论文数量等这些量化的东西对教师进行评价,而忽视了教学,教师要把科研和教学紧密地结合起来,使二者能够相互促进,共同发展。最后,建立合理有效的教师评价机制是一个系统工程,学校还需要建立相应的配套机制,例如鼓励教师创新的激励机制,因为发展性评价着眼于教师的未来,能为其日后的专业发展起到正确激励和导向作用,促使教师不断学习、不断提高。

著名学者孙慕天教授《论基础和主导的范畴》一文给我们很大的启发,尝试以基础和主导这对范畴来统一奖惩性评价和发展性评价。这对范畴是从事物矛盾双方的功能分化对辩证关系的把握,是对矛盾辩证法的特殊领悟。应用于我们的教师评价中就是以奖惩性评价为基础但是一定要以发展性评价为主导来建立教师评价机制对教师进行评价。成功的教师评价应能支持教师的可持续发展,有利于促进教师间的合作,营造良好的学习研讨积极上进的氛围,形成有利于教师发展的支持性环境。

参考文献:

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基金项目:黑龙江省教育科学规划课题“新升格本科院校教师队伍建设对策研究”的阶段性成果。

(编辑/李舶)