伞金骄

【摘 要】开放教育是相对于封闭教育的一种全新的教育模式,其开放的意义在于教育资源你的共享与突破限制。而教育公平的核心问题就在于教育资源的合理分配与守恒。因此,为了科学而全面贯彻开放教育模式,从现代教育视野下找到这种全新教育体制对现代人塑造的最佳途径,就要深刻理解开放教育的资源有效利用的方法。【关键词】开放教育 资源 守恒一、开放教育内涵概述开放教育,顾名思义,就是将教育资源面向社会开放,就是将现有的教学资源无偿的开放出来,供人民学习、参考。通行的理论认为开放教育具有这样几个基本特征:以学生和学习为中心,而不是以教师、学校和教学为中心;采用各种教学手段,取消和突破种种对学习的限制和障碍。开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制,凡有志向学习者,具备一定的文化、知识基础的,无需参加入学考试,均可以申请入学;学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权,在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定;在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等等。开放教育运动认为每个人都应该不受限制地享有使用、定制、改进、重新配发教育资源的自由。教育者、学习者以及持有这一相同观念的其他同仁,正聚集成为这种世界性努力的组成部分,即努力使获得教育更加容易,也更加有效。从本质意义上来说,开放教育追求人人亨有终身接受教育的权利,不仅意味着对教育对象的开放,更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。二、开放教育所存在的资源分配问题(一)教育资源的配置与经济、产业结构发展的不协调众所周知,开放教育在其教育资源方面的资源配置不合理,必然带来其所属人才队伍结构的不成比例,从而使得当地产业结构的不协调。学校的教育资源的调整,往往是未来市场需求的晴雨表,市场所需的人才正是学校培养的最高动因。教育资源一旦开放,必然强化对其教育资源的分配和配置的合理性问题要求。而配置上的不合理,导致了教育资源的不协调分配,必然导致人才就业结构的不合理。(二)办学资源分布不均匀,资源构成不平衡我国经济发展按地区不平衡的现象尤为明显,东部、中部、西部逐区递减,而教育资源是伴随经济发展水平呈正相关的,经济发展水平自然会制约教育资源的分配问题。因此我们看到,在教育资源获得开放的大好机遇之际,由其区域发展带来的不平衡所带来的资源分配不平衡悄然而至,昭然若揭,成为困扰我国教育公平、教育投资公平的严重问题。(三)资源利用率亟待提高由于观念、管理体制等方面的原因,使得诸多教育资源得不到有效利用,不管在大专院校还是在高职学院内部,都存在“小而全”现象,办学资源得不到共享,办学资源利用效率极低。有些学校为了某一专业斥巨资购买昂贵的设备,聘请知名授课教师,建设好完美的实习基地后却只对本校、本专业服务,由于学生人数有限,整个基地内部设备和师资使用率很低。这样的情况在很多省份都不同程度地存在。三、提高开放教育的资源有效利用程度的途径(一)开源节流所谓开源,就是要加大开放式教育的资源投入力度,挖掘各层次学校教育资源的使用范围,这就需要各级政府应加大投入,保证教育经费的“绝对增长”与“同比增长”。所谓节流,就是要充分挖掘远程开放式试点学校的办学潜力,实施学历教育与就业前培训、转岗和在职培训、各类生活技能培训并举;各类院校的办学形式也应当多样化,既有全日制班,也有业余或函授等,以实现开放式学校在为社会做贡献的同时获得自身的发展。这种多元化是符合我国人口众多、对教育资源需求急迫的国情的。(二)顺应多媒体教育形势开放教育带来了全新的教育对象、教育理念和教学资源,从而带来了教学媒体和教学模式的深刻变化,决定了开放教育模式下的教师应具备更高的专业素质和能力,特别是多媒体一体化教材总体设计掌控能力和现代教育技术手段的综合应用能力。目前,已有许多学校面向教师举办了多媒体CAI课件制作培训班,很多教师在多媒体CAI课件制作方面投入了极大的热情,全国一批多媒体课件建成获奖并推广使用,为实施现代远程开放教育提供了有效的资源保证。伴随现代远程开放教育的开展,今后进一步加强对教师进行计算机技术以及基于网络信息化的多媒体课件制作与教学的师资培训活动已成为必然。(三)加强特色课程管理1.保证教考分离。特色课程是我院在该专业中,与其他院校相比具有一定优势的课程,因此它的师资力量也必然较强,有足够的条件做到教考分离,一名教师负责授课,命题时从题库抽题或由另外一名教师负责,保证助学者不命题、命题者不辅导。2.命题过程严格保密。特色课程的命题严格遵守国家有关法律法规,保守机密,考办命题部门、学院管理人员、命题教师单线联系,减少中间过程,避免意外发生。3.特色课合班上课,各种教育形式直接交流。对于一些各种教育形式相同专业中都开设的特色课,让不同形式的学生合班上课,使同学们在课上、课下思想发生碰撞,多角度地去理解同一个问题,增强教学的效果。4.特色课程及时更新内容。为追赶专业的最新动态,掌握最新信息,特色课程就不能几年一贯制,没有变化和发展。要求教师要及时更新知识库,给学生以前沿的信息,这一点和传统自考课程只能围绕考纲讲课有很大区别。该院对特色课程的有效把握和制度化处理体现了对新兴教育资源的灵活掌控和高效利用,成就了改学校开放式教育的特色道路的内涵升级,从而填补了其作为独立学院的单一化固有缺憾,而像综合性、研究性高校迈进。(四)优化评价机制定位科学的评价机制是优质教学质量的保证,也是开放教育视野下教育资源合理配置的结果性机制保证。而这种评价机制是将教师和学生进行了合理捆绑,在有效反映学生学习情况和追踪教师教学储备状况的基础上,全面系统的描述整个开放教育对固定教育资源的有效整合力度。参考文献:[1]陈更海,论远程开放教育中学生学习能力的培养[J].中国远程教育,2002,(10)[2]杨卫疆,关于构建人才培养的立交桥和开放教育体系的思考与探索[J].继续教育,2005(12)[3]李伟 单丛凯,论远程开放教育中的个别化学习[J].现代远距离教育,2003(2)[4]赖宇庭 张桂香,开放教育形成性成绩及基本考核模式研究[J].中国远程教育,2002,(4)