邹雅蓉

【摘 要】《新课标》指出,要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。这并不是说我们不要语法教学, 而是语法教学要为学生言语能力的提高打下基础,为培养听、说、读、写能力服务。针对职高学生的学习现状,我们只有精心设计语法任务,才能提高语法课的效率。【关键词】中职英语 语法任务 效率自海姆斯(D.Hymes)提出语言的交际能力以来,语法教学曾一度受到强式交际理论的排斥。新课标也指出:“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径……”这段话表明我们需要对传统的英语语法教学进行反思。语法教学是为了让学生掌握必要的语法规则,为学生的言语能力的提高打下基础,为培养听、说、读、写能力服务。但是这并不说明我们的英语教学不需要语法教学,而是应该从用的角度出发,培养学生使用语言的能力。毕竟语法是语言的核心,若没有语法,就无法构成语言。因此,在实际教学中,教师必须精心设计语法在运用时的各种情景,以便学生在使用中掌握,提高教学效率。一、 中职生学习英语现状 中职学校的生源大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业的学生。他们大部分英语基础知识很差,同班级的水平参差不齐,少数成绩较好的能流利地朗读课文,进行简单日常会话,具备相应的写作能力;大部分学生英语基础较差,个别的学生甚至不知道二十六个字母的正确书写方法。大部分学生对英语学习不感兴趣,没有学习热情,他们对英语课由听不懂到听不进,最后对英语产生厌学、反感情绪。英语教师也成了不受学生欢迎的人,从而造成了英语教学的困难。从另一方面反思英语教学,传统的教学模式使学生学习英语处于枯燥的讲解和被动的应试中,老师在台上滔滔不绝,学生在台下昏昏欲睡。 面对这种现状,我们只有激发学生的学习兴趣,培养学生良好的学习策略,提高学生的学习效率,才能帮助学生在学习英语时更上一层楼。二、经过几年的教学总结,我觉得可以从以下几方面着手(一)积极构建语境,培养学生的语用意识新课标在总体目标上,重点突出“语言运用”(language use)。要求教师避免单纯传授语言知识的教学方式,尽量采用“任务型”的教学途径,在做事情的过程中发展语言能力。而培养学生的语言运用能力其核心就是语用能力的培养。因此,教师应积极构建语境,避免孤立地讲解或练习语法。而且教师设置的任务要多考虑学生的实际情况,put their feet in studentsshoes.如在讲解虚拟语气时,我提供了这样一个情景:Last summer I visited Qingdao. There I saw many beautiful villas on the coast. How I wishIowned one!这样学生就会意识到虚拟语气与事实不一致的情况。又如,在学生学习了“定语从句”这一语法项目后,我要求学生使用定语从句相互介绍自己的好友,以突出好友的典型特征。这样,学生不仅掌握了定语从句这一语法形式,还了解了定语从句的语用范围,凸显了语言的真实性。 (二)语法教学过程中还应培养学生的认知能力在语法任务的设计中,我们也应该注意培养学生的观察记忆、记忆、想象、和思维能力。在呈现语法内容时,我们要注意以旧引新、新旧对比,使学生知其然和所以然。例如:我通过复习进行时和被动语态,让学生说出动词+ing表示正在进行的动作,被动语态的过去分词表示被动含义,然后让学生把下列分词作状语的短语改成相应的状语从句。这样,学生就基本掌握了分词的特征。试比较:Entering the room(When I entered the room),I found the tape-recorder stolen. When heated (When it is heated), ice change into water.再如,不定式作名词定语,我们可以把它转换成定语从句,疑问词加不定式可以转换成宾语从句,定语从句可以转换为现在分词或过去分词短语。研究表明,一个人学习成功的关键,不在于一次在学习上花多少时间,而在于学习的频率及复习的次数。对于学过的语法知识适时总结归纳,既巩固了讲解过的知识,又结合了新的语言现象,建立起新旧知识的联系,又能使“短时记忆”转化为“长时记忆”,长此以往,必能事半功倍。(三)培养创新意识,提高听说读写能力语法是重要的,但学习语法的目的是为了正确地使用语言,完成交流任务,不是“为语法而语法”,离开了在语言交流中的实际使用,语法就成了“无源之水”,“无本之木”,运用语法的能力也无从提高。在平时的教学中,我们应将听说读写诸技能的培养与语法任务有机结合起来。如在虚拟语气的学习后,我布置了一篇作文:If I were …让学生展开想象的翅膀,写下他们的感想。有同学这样写:If I were a teacher,I would treat my students as my friends.I would help them if they had any trouble…(四)语法任务的设计应满足学生的情感需要早在两千多年前,大教育家孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这话一语道破了“愉快”教育的真谛。心理学原理也告诉我们,学生的求知欲来自于对知识的好奇,来源于认知过程中发生的认知冲突,也来源于学习过程中感受到的知识魅力和愉快的情绪体验。因此,我们在任务的呈现上必须要有吸引力,要能调动学生的情绪,把学生的积极性调动起来。(1)合理发挥现代科学技术在教学中的辅助作用。多媒体辅助教学作为一种现代化、信息化的教学手段,集文字、图像、声音三位一体,可以让学生运用多种感官参加认识活动,获得鲜明生动的信息,在感知的基础上认识事物,有利于知识的理解。但是要注意多媒体教学课不是花哨的图片展示课,而是有教学价值的图片有机地呈现及充分地应用。另外,即使是教学中所涉及的内容全部输入了电脑,你也需要有精美的板书。那样,既有助于学生把握重、难点,又可以展示教师的亲和力。(2)图表、图片、简笔画等方法灵活多样,特别适合语法阶段总结。如在归纳时态时,在黑板上画一直线表示时间,方向向下的箭头表示“现在”,箭头左方为“过去”,右方为“将来”,“X”表示一件事,一排原点……表示一个持续的动作或将要持续一段时间的动作。1.We were walking when it started to rain.(a continuous past action interrupted by a single event.)2.I have been teaching for a long time.(an action started in the past, still doing it today.)又如对于方位词的使用,很多学生都容易产生混淆,在教学中采用图解比较法(如下图所示),则可以使方位词具体化、形象化,便于学生掌握。(3)教学中利用一些巧学妙记的方法,如借助一些顺口溜可以起到事半功倍的效果,有利于英语知识的掌握。教师采用这些方法来教学,能够活跃课堂气氛,增强教学效果,提高教学质量。学生借助这些方法来记忆英语知识,能够提高记忆效率,激发学习兴趣,提高学习成绩,从而达到牢固掌握英语知识的目的。如英语中有些动词跟不定式作宾语补足语时省去了to,其中口诀是:一感二听三让四观看。

一感:feel ;二听:hear、listen to ;三让:let、have、make ;四观看:observe、see、watch、look at 后接动名词作宾语的一些常用词和常与动名词搭配的习惯用法如:喜欢(enjoy)的话,就保持(keep)练习(practise)去完成(finish)它,虽然有些困(have? some? trouble/difficulty in doing), 但是还挺有乐趣(have fun doing)的,值得(be worth doing)你花费(spend time/money doing)时间为它忙碌(be busy doing),期望(look forward to doing)你能做出贡献(devote oneself to), 而且困难还是可以避免(avoid)的,介意(mind)难免的话就停止(stop)吧。又如f(e)结尾的单词,其复数形式改f(e)为ves的,只要记住下面这首顺口溜,似乎就容易多了。妻子持刀去宰狼,小偷吓得发了慌,躲在架后保己命,半片树叶遮目光。利用顺口溜记语法规则,让学生觉得学英语也挺有趣的。(4)利用歌曲辅助职高英语语法教学。职高生英语基础普遍差,在教学过程中我们不能再像以往那样照本宣科,讲得学生昏昏欲睡,要依据学生实际,把握他们的情感所需,若适时将歌曲融于枯燥的英语语法教学之中,让语法知识不仅在语言交际过程中掌握,也可以在歌唱过程中理解和掌握,以便让学生运用正确的语句来表达英语,那将会取得良好的教学效果,提高英语教学质量。如在复习一般将来时的时候,我先给学生唱了一首《Que Sera, Sera》,其中的Whatever will be, will be? Will I be pretty? Will I be rich?反复咏唱,相信学生对这种时态早就非常熟悉了。 对许多学生而言,一首优美动听的英语歌曲,胜过老师对他们多次劝告,能迅速吸引、激发学生学英语的兴趣。而“学习生活中,兴趣可以提高人对社会和事物的认识速度和水平,从而使人获得渊博的知识,激励积极的情感,保持良好的心境,增加克服困难的勇气,形成良好的意志品质,促进事业成功。”总之,语法教学要从用的角度出发,重在强调学生的实践意识、逻辑思维、语言意识、篇章语境及文化联系起来。教师应就某个语法项目提出问题,引导学生观察、发现、归纳,并提出一些解决问题的建议。这样,学生在课堂上才有较大的活动空间,才有利于学习策略的形成和学习能力的培养。参考书目: 1.《给英语教师的101条建议》 尹刚 陈静波 主编 南京师范大学出版社 2007年1月2.《走进高中新课改 英语教师必读》 徐青根 贾冠杰主编 南京师范大学出版社 2006年6月