万 峰

“享受语文”,享受思考的成果,更是在享受思考的过程。试想,当学生不再有枯坐冷板凳听教师喋喋不休的无聊,不再有绞尽脑汁猜测所谓标准答案的无奈,当思考成为一种习惯,当阅读成为一种对话,当表达成为一种倾诉,我们难道不是在“享受” 语文带给我们的乐趣,这就是学语文的最高境界。 通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,养成质疑探究的习惯,在这样的前提之下,语文课堂的问题设计就显得尤为重要,问题设计得好,总能为学生搭设思维的跳板,让他们向更高、更远的层面飞跃。 语文课堂的问题设置,最忌讳的应该是那些大而不当的问题,在学生的思维还未进入理想境界,就匆匆忙忙地提出一些较深奥的,带有研究性质的问题,这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。同时,语文课堂提问也应杜绝那些“七八个星天外,两三点雨山前”的提问法,让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值,这些问题,也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。上述 “头轻脚重”和“头重脚轻”两种形式便是课堂提问容易陷入的误区。理想的课堂提问模式应该是深与浅,远和近的最佳结合,即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性,这样才能让学生体会到语文的乐趣。任何优秀的文学作品,都具有它的多义性,所以学生的阅读鉴赏,即同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识,对人物的评价上,还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。可以说,正是语言的这种“模糊性”和读者的“创造性”,才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力,而文学作品因为这种个性的解读而更具有魅力。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”,而应该及时地设疑质疑,于无疑处生疑,使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子,让学生看到更美的风景。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生阅读实践。”学生是学习的主人,我们的分析固然头头是道,无懈可击,若把它们强塞给学生,他们会有什么“主人”的尊严与自由?有什么个性化的行为?又有什么乐趣可言?因此,在教学中,尽量做到,能不讲的就不讲,学生能通过看书、思考、交流、讨论弄懂的就不讲。我们教师要做的,就是创设一个“场”,给学生足够的自主空间,让他们在这个“场”中发挥自己,让他们用自己喜欢的方法,进行探究与创造性的阅读,在阅读中享受探究和创造的乐趣。如:上《鸟岛》一课,鸟岛上的鸟儿都在忙些什么呢?我让学生们来演一演各种鸟儿。我随机采访:“小鸟你在干什么?”“开心吗?”“小鸟”们有的回答:“我有孵蛋,我的孩子就要出生了,我好开心!”有的说:“我在搭窝,我马上就有新家了,好兴奋!”有的说:“我在找食,这儿好多吃的,真是个好地方。”……班级一片繁忙,一片欢乐,同学们在快乐忙乱的表演中理解了“筑巢安家、养育后代”的意思,同时体会出这两个词所蕴含的快乐与希望!这是靠讲解与分析所体会不到的。每个人都渴望成为一个成功的探索者,发现者,当我们把课堂变成一个充满探索与创造机会的“场”,把我们的讲解分析,变成学生们的自由探索、创造,那坐在位上走神的学生,藏在桌下看小说的学生,可能会消失。学生们兴趣盎然地加入活动中,尽情地读,尽情地说,放飞想象,在自己主动积极的思维和情感活动中,学生们有了自己的感受,理解与欣赏。这就是享受阅读的乐趣,这就是享受语文。