宋美英

【摘 要】本文以横向比较、理论研究的视角去解读了思想政治教育研究的范式。在收集很多关于思想政治教育研究的范式基础上,对思想政治教育范式的基本涵义、当前的研究成果、基本分类与特征进行了概括,最后提出了有助于思想政治教育范式发展的几点建议。English Abstract:In this paper, horizontal comparison, the theoretical research perspective to the interpretation of the ideological and political education and research paradigm. The collection of a lot about the ideological and political education research paradigm based on the paradigm of the ideological and political education, the basic meaning of the current research results, the basic classification and characteristics of the general, finally proposed that will help the development of ideological and political education paradigm Suggestions.【关键词】范式 思想政治教育范式 思想政治教育工作范式 思想政治教育研究范式English Key words:Paradigm, ideological and political education, paradigm, ideological and political education paradigm, ideological and political education research paradigm一、思想政治教育研究的基本范式释义(1)范式和思想政治教育范式的基本涵义。“范式”的概念最初由美国哲学家托马斯•库恩提出来的。在他的著作《科学革命的结构》中,认为“范式是指科学研究中那些公认的科学成就,他们在一段时间里为实践共同体提供典型的问题和解答”。现在普遍认为“范式”是一套被普遍接受的信念、理论或世界观,是一种分解真实世界复杂性的方法。在思想政治教育研究中,“范式”的概念集中使用在作为实践模式的思想政治教育范式;作为理论特色、取经和模式的思想政治教育研究范式。思想政治教育范式是指在思想政治教育共同体内,思想政治教育工作者对思想政治教育领域内公认的问题和理论本质研究所持有的共同的看法和理解。他的存在和系统的发展会为学科建设和发展提供框架和依据,指明学科发展应有的逻辑体系和发展路径。它的形成是对思想政治教育规律认识的结果,也是思想政治教育学科深入发展的基点。它以潜在的方式影响着思想政治教育共同体的兴趣和价值判断,它是共同体中每个成员所认同的思想政治教育理念、规律、模式、原则和方法的理论基础[1]。(2)思想政治教育研究范式的当前研究成果。沈壮海的《论思想政治教育理论研究的新范式与新形态》中对思想政治教育研究范式的现状与危机的揭示最为全面而深刻,文章指出“在20对年的学科化建设历程中,思想政治教育理论研究逐步由经验化趋向科学化、由散在性走向系统性,逐步确立了自己的研究范式”。由于研究范式的形成,思想政治教育学科也日益成长为常规科学。在《思想政治教育学科论》中,张耀灿、徐志远则以“学科建设取向”为题对研究范式给予了特别的关注。此外,在《思想政治工作学研究方法论》中,余仰涛将思想政治工作研究的成果大致氛围“借鉴型成果”、“经验型成果”、“政策型成果”、“比较型成果”、“功能泛化型成果”,并提出“借鉴型思想政治工作形成不了自己的特色;经验型思想政治工作已经走到了尽头;政策型思想政治工作显得理论底气不足;比较型思想政治工作缺乏对思想政治工作理论的系统研究和应用;功能泛化型思想政治工作自己否定了自己独立存在的价值,得不到社会的认可”。[2]二、思想政治教育研究范式的基本分类与特征(1)思想政治教育研究范式的基本分类。吴琼在《思想政治教育范式解析》一文中指出,依照适用的领域不同,思想政治教育工作范式可分为思想政治教育工作范式和思想政治教育研究范式。思想政治教育工作范式是思想政治工作者在思想政治教育实践中所遵循的路径,包含思想政治教育观念、理论和方法等一系列重要因素。是思想政治教育理论研究者取得理论成果的一种思维路径、行为规则和话语方式。依照研究的不同视角,思想政治教育范式可划分为思想政治教育生态范式、思想政治教育系统范式、思想政治教育文化范式等。思想政治教育生态范式,是将思想政治教育作为一个开放的系统,利用生态学原理,研究如何通过思想政治教育者的努力,实现思想政治教育自身的内部平衡与外界的生态平衡。思想政治教育系统范式,是运用系统科学理论的思想方法考察、分析思想政治教育运行过程中存在的问题。思想政治教育文化范式,是采用文化学原理对思想政治教育的理论和实践进行文化认知和文化解读,针对思想政治教育中存在的问题建构一种基于文化、融于文化的思想政治教育样式。人本思想政治教育范式则以人为本,把满足人的合理需要、发挥人的主体性、促进人格完善、实现人的全面发展作为思想政治教育工作的出发点和宗旨。即以人作为教育的对象,把人的全面发展作为社会和人的根本目标与根本利益,又把人的全面发展作为社会发展的基础与手段。戴锐在《思想政治教育研究范式的回顾与前瞻》中提出,思想政治教育研究的主要范式可以归结为,一是思想政治工作学范式;二是经典教育学范式;三是军队政治工作学范式。他还对三种范式进行了比较分析,指出:一是在理论基础和理论资源方面,思想政治工作学范式和经典教育学范式都以马克思主义经典作家关于思想政治工作的论述、马克思主义及其中国话理论为理论基础,经典教育学范式则以教育学、心理学为其理论基础;二是在研究对象及教育目标方面,思想政治工作学范式强调对象的普适性,其理论及于全体社会成员,在目标上以用科学的理论武装人为中心,关注人的政治人属性;经典教育学范式则更强调学生的思想政治教育,且以形成人的良好思想政治素质和道德品质、促进人的全面发展为目标;三是在研究方法上,思想政治工作学范式以归纳法为主要思维特色,经典教育学范式则沿用教育学学科的通用研究方法,以演绎法为主要思维特色;四是在理论体系的基本线索和表述方面,思想政治工作学范式更关注现实思想行为问题和研究结论的实际效用,经典教育学范式则大多取自德育学体系,更关注理论论证的充分性,带有学院风采。(2)思想政治教育研究范式的特征,思想政治教育范式的形成使思想政治教育学进入了常规科学的阶段。在政治教育发展中突出的特征体现在以下几个方面。1.是思想政治教育主体与教育客体之间的中介;2.是沟通思想政治教育理论与实践的桥梁;3.思想政治教育范式的确立促进了本学科学术共同体的形成和发展;4.通过把共同体成员集中到可以解决的问题,从而使思想政治教育学科发展进步更快;5.具有融合“反常”的功能。三、思想政治教育研究范式的发展方向重点在于研究方法的发展与变革。为了使我们的思想政治教育研究得到更大的发展和腾飞,我们有必要抓住重点,综合的去发展思想政治教育研究工作。第一,社会科学研究的方法中,笔者认为,应以实践分析方法为核心的研究方法,从实践中吸取理论性的东西,有效进行理论研究;第二,提高广大研究者、实践者的学科建设意识、理论和实践研究意识、不断增强思想政治教育研究者的专业知识和理论水平;第三,通过对思想政治教育学科体系中历史、理论与实践方面的深化和拓展,在对不同时期、不同国家、不同的主体和对象、不同的社会领域、不同的教育内容的比较中,正确把握思想政治教育的共性和个性,通过各种广域的横向比较,正确揭示思想政治教育的规律性;第四,用理论教育、政治观教育、日常的思想政治教育紧密连接起来,以细心的日常思想政治教育,提高和强化思想政治教育范式的价值导向功能;第五,思想政治教育必须与社会同步发展,与社会和科技的发展同步采取相应的研究体系和研究方法,因此,思想政治教育范式应不断改良,吸取与社会发展相符合的优秀的部分;第六,面对人际关系交流趋向单一的信息传递模式化,我们应该加强人际交流,密切人际关系,消解人际关系疏远的负面效应。参考文献:[1]吴琼,思想政治教育范式解析[J],理论经纬[2]戴锐,思想政治教育研究范式的回顾与前瞻[J],思想政治教育研究2009年6月