朱从银

传统教育中的“精英主义”剥夺了多少孩子的“学习权”,使得一个个原本灵动的心灵变得呆滞,原本活跃的思维一步步走向平庸。教师注重的是考试成绩,关注的是“你的智商有多高”,而学生智能的现实状态及其丰富内涵却很少有人问津。多元智能理论的出现,让我们看到了教育的曙光 和信心。它变“少数人的精英教育”为“大众化的精英教育”,为每一个孩子铺设了一条金色的成长之路。一、多元智能理论的内涵及意义1983年,美国哈佛大学教授——霍得华•加德纳出版了《智力的结构:多元智能理论》的著作。在这著作中,他首次将人类的智能分成八种类型:语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。 加德纳认为,他的理论对学生的影响是,让他们接受挑战,学会综合运用各种智能来更加深入地理解问题。多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响,并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一,也在许多国家引起强烈反响,成为不少国家教育教学改革的指导思想。多元智能理论的建立和推广,对全球的教育,对教育理念、人才理念、教育方法、教育评价,对学生智力、智能的开发、人才的培养,已经产生了相当大的冲击,必将继续给全球教育带来巨大、深刻、广泛影响。运用多元智能理论分析我国的基础教育问题,对于促进我国的基础教育改革和学生全面素质的提高有着重要的积极意义。二、多元智能理论对初中化学课堂教学的启示多元智能理论的基本观点以及由此产生的对传统教育观念与实践的挑战,拓宽了我们的思路,引发了我们的思考与探索。思考多元智能理论该如何走进化学课堂,探索指导化学课堂教学设计、新课程改革、提升教育理论、改进自己的教学行为和学生的学习方式,尤其是增强初中生的自信心具有重要的意义。多元智能理论告诉我们必须树立正确的学生观、人才观和能力观。每个学生的智能都是至少七种相对独立智能错综复杂地以不同的方式,不同的程度的组合,每个学生都有自己的智力特点。所以,在课堂中能够运用多元智能进行教学,因材施教,使全体学生得到相应的发展,真正实现面向全体,达到素质教育的根本目的。在实际的化学教学中,以多元智能理论为指导,注意采用多样化的教学方法,激发学生学习化学的兴趣,使学生由乐学、会学到善学,为拥有不同智能强项的学生寻找最适合学习化学的途径和方法,提高了课堂教学效率。三、化学教学中多元智能的运用探索多元智能理论为教师个性化教学,对学生进行因人而宜、因材施教的教学策略提供平台,使每个学生得到最大限度的发展。在化学教学活动中,应创造有利于开发学生多元智能。(一)语言智能的培养化学概念、原理、符号、化学术语、仪器名称等等都是发展学生语言智能的基本素材。那么,如何设计教学以便学生深刻理解这些复杂的化学符号、概念和原理呢?要依照学生的认知规律,例如“分子与原子”的重要概念,必须通过活动与探究实验及生活体验的基础上,逐步引导,逐步形成,形成正确的概念表述。还可在演讲中培养学生的语言智能。(二)空间智能的培养多元智能理论对学生这一潜能的论述中,突出的是学生对研究对象的观察与想象。在观察碳单质金刚石、石墨结构模型有利于学生空间智能的培养。通过对模型的观察,然后通过想象,上升为理性认识,发展学生的空间智能。(三)逻辑-数学智能的培养逻辑-数学智能在化学学科中,其核心智能就是对学生思维能力的培养。在教学活动中,任何有助于学生思维能力培养的活动都有利于学生逻辑-数学智能的发展。这一项智能是学生所有可持续发展的智能当中最为重要、最为关键的智能。需要我们教师在充分了解学生思维发展水平和特点的基础上,充分挖掘教材,精心组织教学内容,采用多元化的教学手段,培养学生的思维能力和创新精神。(四)自然观察者智能的培养化学学科中的自然观察者智能指的是在日常社会中,用已形成的化学概念、掌握的化学技能、进行科学推理、发展思维能力的源泉。在生活中,鼓励学生对生活中的一些现象观察,并用化学知识给予解答。(五)身体/运动智能的培养身体/运动智能在化学学习活动中的具体体现就是模仿能力。比如学生课堂上记笔记的过程首先就是一个模仿过程,其次才是思维过程。开始的模仿是为了以后不再模仿;模仿也是为了形成习惯性的、规范的动作。总之,模仿的目的是为了深刻的理解。例如:化学式的读写时,读时顺序是从右往左读,开始写时也从右往左,熟练了就从左往右写。(六)人际关系智能的培养所谓人际关系智能是指能够有效地理解别人和合作能力,这一智能的核心在于与他人之间的“理解与交往”,能够善于听取别人的观点。在化学教学活动中,这种能力是必不可少的。例如,与同伴或者小组成员一起进行讨论、与教师之间的交流;教师在讨论中的角色体现多元化的特点,时而是组织者,时而是参与者,时而是评判者,时而是引导者。四、化学教学中多元智能的运用的反思与讨论逐个分析八种智能在化学学科中的具体应用,特别指出了每一种智能的核心能力。化学教学的每一个具体内容,都蕴涵着培养这八种智能的素材,只不过不同的内容在培养八种智能时候的侧重点有所不同。站在全面育人的高度,重新审视我们所从事的化学教学,多元智能理论在教学理念给我们以多方面的反思:参考文献:[1]打破传统教育观念,建立多元教育成才理念[2]减少盲目教育投资,最大保证儿童最佳学习段的时间成本[3] 避免错过孩子智能成长关键期和四个学习关键期,延误教育时机[4]优势智能迁移,提升学习能力,有效解决传统考试中的中小学“学困生”教育问题等等。