秦爱云

【摘 要】 化学课题教学也是一种艺术,它要求我们老师要有一定的应变能力,也就是,在化学课堂上,老师要有一定的机智。课堂教学机智的养成,不是一日之功,要日积月累。这要求我们老师在平时的教学中,逐步培养自己的身心修养,同时要注意对本学科知识的积累。当老师有了厚实的知识基础,很熟悉本班的每个学生的知识基础与性格特点后,才可能有驾驭课堂教学的能力。本文就此阐述化学课堂教学的机智,供大家参考。 【关键词】 化学 课堂 教学机智我们平时写好的教案,它对化学课堂教学的设计,是带有一定理想化的,在具体的课堂教学中,会因为各种情况的随时出现,而造成教学不能完全按教案设计程序实施。比如,学生的认识与我们备课考虑情况上的差异;学生的思维有可能比我们预计的要滞后或活跃;课堂上也可能出现一些偶发事件等等,这些因素,极大的为我们的教学带来了随机性,因此,提高我们教学的应变能力,是提高化学课堂教学质量的重要条件。一、制订好化学教学计划我们知道,化学教学计划的制订,是整个化学教学的关键一步,它要根据化学教学的目标、教学内容、教学任务、本届学生的知识基础、学校教学设备等具体情况,落实今后的教学行为和学生的学习行为。在制订具体教学计划的时候,我们要科学的预测本学期的教学效果,也就是要描绘出本学期的化学教学的“蓝图”。当然,为了能勾画出美丽的“蓝图”,还应该注意做好以下几点:1、掌握教材。教材是教学中最重要的教学工具,尽管新课程下的化学教学,不再要求我们死教教材,但在教学中,教材仍然是教学的重要依据。我们老师对教材的熟悉,不是只停留在对教材中知识的熟悉上,而应该有更深层次的掌握。比如,对每个化学知识点的博学精通;各个知识点的联系,编写意图等等,同时,我们老师还要考虑,具体知识点的讲授方式,指导学生学习的方式。2、要了解本班级里的每个学生。我们知道,新课程教学的重要目标就是要发展每个学生。教学的最主要的目的,就要让学生会学习,只有当老师很了解每个学生知识结构和学习行为特点后,才能使我们的教学更具有针对性。讲学生所需求的知识,授学生需要的技能。否则,我们的教学可能盲目,造成很多无效的教学活动。因此,只有当我们充分了解了每个学生的情况后,才能正确的为学生“把脉”,才能提高化学教学的有效性。3、认真备好每一节化学课。备课实际上就是老师在头脑里预演上课的情景。我们要对即将上课的每个环节进行推敲,从知识点、学习方式、每个教学活动的细节,都要认真揣摩。同时,我们的心中要有每个学生,对化学问题的提问,都要根据知识的难易程度,选择某个具体的学生,不要到上课的时候,随机的抽一个,问一个。还要考虑,学生是如何应答的,假如出现了问题,心理要有应变方案的储备。4、做好演示实验。化学是一门以实验为基础的自然学科。演示实验,在化学教学中有着举足轻重的作用,也是化学课堂教学的重要手段。老师的演示实验的成功与失败,直接影响着教学效果的有效性。因此,在课堂教学之前,我们要对演示实验做好充分的准备,无论是实验的器材、还是所用的药品都要充分试验,确保在课堂教学上做的成功,现象明显。 5、加强自身的学习,努力提高自己的知识面。我们知道,欲教给学生一杯水,老师自己就要有一桶水。在新课程教学中,老师的知识储备尤为重要,如今的学生,不再象以前那样,只是掌握书本上的知识了,他们见识面广,有的学生曾经跟他们的爸爸、妈妈去过很多地方,甚至是国外。因此,我们老师要加强学习,再说,只有我们有了广博的知识,才能更好的为学生解疑,才能随机的处理学生提出的各种化学知识方面的问题。二、化学课堂教学中的偶发因素一个老师,能否应对课堂上出现的各种情况,常常是衡量一个老师是否有驾驭课堂能力的标志。作为一个合格的化学老师,除了要掌握以上提到的几个方面外,还应该要求每个老师具备一定的自控能力、较好的心理素质、高尚的情操以及对课堂上出现的任何偶发情况做出果断而正确的处置。化学课堂上产生的偶发情况比较多,一般有以下几种:1、对化学上的疑难问题处理的不好,课堂教学很被动不成功。造成这种情况的主要原因,常常是对学生所掌握的知识估计比较高。2、化学教学没有激情,学生的思维比较“怠慢”,造成这种情况的原因,主要是因为对学生所掌握的知识估计较低,以为学生不理解。3、每个学生的差异比较大,知识基础的掌握也不一样,如果不能分层次教学,就不能让每一个学生都能得到发展。4、对实验的准备不充分,导致演示实验的失败,使学生无法有效形成化学知识或无法让学生正确的理解化学原理。5、因为学生有创新思维能力,提出了很多超出中学化学知识范围外的问题,让老师措手不及。 三、处置化学课堂偶发事件的几种机智1、要有根据教学情况调节难度的能力。如果在化学课堂教学中,发现所教的知识难度超出了学生的接受能力,那我们就要善于调节,减低教学的难度,或者灵活的设计出坡度;如果在教学中,发现讲授的内容过于简单、浅易,那么我们就要立即追加问题,从而达到锻炼学生思维的目的。因此,在化学教学中,过难、过易的问题,都不能有效的提高化学教学的质量,我们老师应该有调节教学难度的应变能力。2、要有变被动为主动的能力。在化学课堂教学中,有时候出现了偶发事件,学生的思绪与注意力被偶发时间吸引过去了,这样会造成课堂混乱无序,这时候就要求我们用转移学生注意力的能力,让学生的思维迅速的转移到课堂教学上来,使被动的局面转化为能控制的、主动的局面上来。比如,有时候因为各种原因,造成演示实验不成功,这时候,我们可以反问学生:这个实验不成功的原因在哪里?我们能不能把它分析出来?这样就能调动学生的思维,引导学生从实验的器材、装配、原理等方面进行思考和分析,从而挽回教学效果。3、善于运用反问。当遇到学生提出根据不明的化学问题时,我们不要立即解释,要善于反问学生,让学生再思考,从而锻炼学生的思维能力。如学生问:NaHSO4 电离时有H+,并且具有酸性,它属于酸吧?我们可以反问学生:它电离产生的阳离子都是H+吗?假如,学生在课堂所提的问题不是目前所学的知识,就要婉转回避,以免纠缠在这些枝节上,耽误教学任务的完成。