闵小红

2009年春晚上演的小品《不差钱》，令几亿人捧腹大笑，一夜之间小沈阳火了，那句经典台词“人生最痛苦的事……”更是深入人心。这不禁让我想到了作文教学，很多学生怕写作文，把作文当做“人生最痛苦的事”。究其原因，一是对作文没兴趣(不肯花钱)；二是无话可说(无钱可花)；三是有了写作素材无从下手，没有组织材料布局谋篇的能力(有钱不知怎么花)。作文成了语文教学中的金融危机，习作市场成了教师的“剃头挑子”——头热。面对危机，教师该怎样激发学生的内需，让他们在作文这片广阔的市场消费时“不差钱”呢?作为一线教师，我从多年的教学实践中摸索出一套行之有效且易于操作的方法，姑且称为“拉动内需三件宝：减税、补贴、送红包”。

减税：“每日一忆”让学生“花钱”无后顾之忧

为了积累素材，我要求每位学生每周写日记三篇以上，但我发现学生多是为完成任务而写，很少追究日记的质量，半学期不到，其弊端暴露无遗：篇幅越来越短，质量越来越差。许多学生日记的开头千篇一律，都是“今天在家闲着没事干，于是……”。更有甚者，根本不去细想，拿出作文书抄一段了事。有一次，学完了课文《金蝉脱壳》，我布置一则观察日记。许多同学写得并不出色，却是自己的所见所感，倒也无可厚非。有一位同学则抄了一则很美的落日图，提到了落日倒映在海中的美景，可本市离大海路途遥远，何以观海上落日呢?

一日，翻看《小学语文教师》，一篇《一种轻型武器：日忆》让我拨云见日，我决定给学生“减税”——将日记改成“日忆”。当我宣布这一消息的时候，学生们欢呼起来。

我告诉学生，以后不必一日一篇日记，但必须一日一忆。《新华字典》对“忆”字的解释是“回想、记得”的意思，我对学生日忆的要求即在于此：入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影——这是回想；把有意义的事情挑选出来，拿出笔用三、五句话记录在本子上(“每日一忆”本)——“好记性不如烂笔头”，这是为了记得。这个“记得”，不必像日记那么正规，只要概括叙述，记完后，还可以画上心情脸谱，以便日后翻阅能再现真实的经历和当时的情绪体验。

“忆”什么呢?就从每天都干了些什么开始。从早到晚，林林总总、琐琐碎碎的事情太多，一下回忆，难免摸不着头绪。怎么办呢?可以采用“化整为零”的追忆法。把一天的时间分成若干个大大小小的时间段，如早晨起床至上学之前，清晨上学路上，上午在学校里，中午放学路上……甚至分得更细一点，如上午第一节课、课间十分钟……然后按顺序逐段细细回忆，记住哪些事情给你留下了深刻的印象。生活是写作的源泉，“每日一忆”让学生在生活中为作文找到了“源头活水”。这件法宝的妙处在于降低了门槛(字数无要求)，用学生的话说是“解决了民生问题”，没有了后顾之忧。还愁他们“有钱不肯花”吗?

补贴：“听我说说”让学生“钱包”再鼓一点

然而，人都有惰性，何况是孩子。为了带动全班学生积极主动进行“每日一忆”，我必须给予他们一些“补贴”。于是我在班上开展了“听我说说”活动。我组织学生在晨会课上举行比赛，打开“每日一忆”本，看谁说的事多、质量高。当然比赛前，我也是以身作则，每日记下“一忆”，然后跟学生一起参赛，说一说我前一天有哪些事可以写成作文。我实话实说，绝不捏造事实，许多内容是学生与我共同经历的，他们听了，心悦诚服，大受启发，纷纷举手开始说起来。尽管场面如此热烈，仍然有一部分学生羞于表达，原因是他们忆的事除了上课就是吃饭睡觉之类。对于他们，我采取采访启发的方法，像平时唠嗑似的，给他提几个问题。比如：早晨你吃的什么早餐呀?上学路上安全吗?唠着唠着他们就想起事来了，赶紧记下。如果他仍脑袋不开窍，我便从他的回答里帮助他捕捉有用之材。如：我听出来了，你妈妈烧的这盘菜别出心裁，因为她在菜里撒下了深深的母爱!

每天的晨会课，本是我的“一言堂”，现在我把时间留给学生，只要你想说，无论说的内容好坏，时间长短，都可以说。刚开始，学生说的还局限于每天自己做了什么，如同流水账，但只要思路清晰，我都加以鼓励。还有许多同学错误地认为，只有“有意义”的事才能拿来说，而且对“有意义”的理解又很狭隘，必须是重大的、轰轰烈烈的事，这也从侧面反映了学生对生活缺乏体验，缺少对生活真切的感受，他们还需要一些打开思路的“补贴”。

有一次，我说的是早晨上班路上一只流浪狗给我的感受。它那迎风奔跑时的从容，旁若无人的气势以及独立自由的勇气让我印象深刻。由此，我给学生讲起了“豢养与自由”的话题。之后，我告诉他们：凡是对自己或他人具有教育作用，对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。于是，学生开始对生活中的平凡现象、琐碎小事也感兴趣起来，生活中发生的每一件事都变得有意义了。渐渐的，他们的“钱包鼓起来了”，班级的好人好事、不良现象、社会新闻、电影电视，甚至老师的课堂教学等等都成为了同学们评说的素材。

这样说一说，评一评，学生不仅不觉得是负担，反而热心于此。甚至有学生等不到晚上就迫不及待跑来向我报告他当日“每日一忆”要记下的某件新鲜事，还有的学生觉得三言两语不过瘾，不知不觉地写了一两百字，准备明天一鸣惊人。

送红包：“因果周记”让学生领到了“代金券”

“每日一忆”、“听我说说”让学生找到了作文素材的“米”，为了让“生米煮成熟饭”，我布置学生利用大礼拜整理自己的“每日一忆”，选取最感兴趣的一个话题，还原当时的情景，写成一篇周记。然而，我遇到了新问题：大多数学生虽然有了很好的题材，却一样写不出生动的习作，干巴巴的，全然没有了他当日在晨会课上说的激情。

在一次周记欣赏课上，淘气包甘霖读完一篇题为《刘备走进了澡堂》的周记，大家都鼓掌叫好。这是一篇说真话，吐真情，富有童真童趣的周记：

刘备走进了澡堂

“上课喽!”同学们有说有笑地进了教室，这节课学的是《三顾茅庐》，我们对刘备、诸葛亮敬佩得五体投地，因此听得格外认真。

“陈齐越，你来读这一段。”闵老师喊了陈齐越来读我们早已背得滚瓜烂熟的三、四小节。

陈齐越读得抑扬顿挫，娓娓动听，我们仿佛身临其境，跟着刘备来到诸葛亮居住的隆中。

他越读越起劲。后来竟有些忘乎所以了。“哈哈哈……”我们一阵爆笑。原来陈齐越把“刘备快步走进草堂，与诸葛亮见面”中的“草堂”读成了“澡堂”，这可是失之毫厘，谬之千里呀!教室里早已炸开了锅——有的捧着肚子笑：有的捂着嘴笑。一副忍俊不禁的样子；更有甚者竟然装腔作势地

读着“刘备快步走进澡堂，与诸葛亮一起洗澡”。读完后还拍着桌子大笑不止……

陈齐越呢。大概自己也觉得好笑，却又笑不出来，只是一会儿搓搓手，一会儿搔搔头，脸上更是一阵红，一阵白，手足无措，似乎站在教室里很是多余。可这丝毫不能抑制住同学们的兴奋，我们笑啊，叫啊，跳啊，连平日惜笑如金的闵老师也禁不起陈齐越的“逗”，虽然用书挡着嘴，可是那眼角的笑意和抖动的身体却怎么也掩藏不了。我呢——因为近水楼台(坐在陈齐越后排)，便不失时机地来了一句：“陈先生。您今天的表演实在是太精彩了!”

陈齐越听了这话。头垂得更低了，额前渗出了细细的汗珠，好一副可怜相!

为让学生有表达心灵的自由，有倾吐真情的心理安全感，敢于写自己想说的话，我采用文道暂时分离的策略，决定将思想教育放在后一步，以后再有目的有准备地召开“课堂上，当同学发言错误时”的主题班会。眼下我高度赞扬这是一篇具有真情实感的好周记，我给甘霖打了高分。

为了让学生在写作上有所感悟，我想让每个孩子都了解小作者是怎样从“每日一忆”中选取并构思出这篇周记的，有没有哪些方法值得借鉴。

首先，我让甘霖说说是怎么想到要写这篇周记的。他很为难地说：“也没什么，就是每次我一翻开‘每日一忆本，看到我记的这件事，就想笑。我觉得太好玩了，就在大礼拜好好回想当时上课的情景，用‘刘备走进了澡堂为题写下了这篇周记。”我发现他的话中至少隐含着三条必然的写作规律：其一，告诉我们选什么“忆”为文才有真情实感；其二，告诉我们怎样将简短的“每日一忆”写成一篇生动的周记；其三，告诉我们如何命题。于是我立刻将甘霖的话写在黑板上。

接着，我让大家联系自己的周记，思考并讨论甘霖的话是否有道理，并谈谈自己的看法。

生A：我发现，甘霖的题目拟得好，看到这个题目，事情的起因、经过就会历历在目，就知道下面该写什么，怎么写了。我们可以像甘霖那样从起因开始按顺序写到结果；其实还可以倒叙，即先写结果，再写引起结果的的原因和经过。我的那篇周记《挨训》，就是先写挨训。再写为什么挨训。

我肯定他的发现，进一步提示：“看来，写好周记，命题很重要。”

生B：甘霖的这篇周记是用事情发展的结果做题目的。如果用人物感情发展的结果“课堂也疯狂”做题目。也行。因为一看到这个结果，兴奋之情就会油然而生。进而细细回味当时的情景。我的那篇《气死我也》的周记就是这样写出来的。

在他的启发下，学生们例举了《被冤枉的滋味》《痛苦没商量》《老师，我想对你说》等周记，说明用感情变化的结果命题好。

生C：我还发现“事过之后有所感受”是周记取材的最佳选择。因为不论什么事，事过之后都会让人产生不同的感受(或痛快、或悲伤、或感动、或后悔……)因为自己感受最深，所以最能打动别人。我的那篇《老师，我请求换座位》就是在忍无可忍的情况下写成的，而且老师还因此为我换了座位呢!

生D：总之。我发现了，如果发觉自己有所感受，就应该在写“每日一忆”时用一个自己的独特感受命题，这样一看到这个题目就能勾起一种情绪。比较容易回想起当时的情景。今天上午我就有两件事可“忆”。一次是早读课，马超拔我的头发，我瞪了他一眼，他还不知悔改，后来竞用邓淑洁的剪刀剪我的头发。我非常气愤，我想用‘马超，我警告你为题写今晚的每日一忆：第二件是上午第二节课。数学老师发考卷，我接过八十几分的试卷哭了。我可以用“泪水止不住地往下流”为题再写一忆。

为了进一步验证用事情的结果命题好，我立即让学生拿出自己的“每日一忆”本，之前写的“日忆”大多没有题目，我让他们用结果给无题日忆命题。令我和同学们惊奇的是，用结果特别是感叹句作题目后，犹如画龙点睛，“日忆”的主题立刻鲜明起来。

生E：我还发现语文书上的很多课文，如《“你必须把这条鱼放掉”》《云雀的心愿》《沙漠中的绿洲》……也都是用事过之后作者的内心感受做题目的。

我表扬他们善于发现、善于联想、善于从不同的角度去思考问题，已经找到了写作的秘诀。此时，课堂气氛达到了高潮，在活跃、和谐的气氛中，师生共同对学生的感悟、见解进行归纳，总结出以下周记的写作方法。

取什么材：“每日一忆”中最有所感受的事。

如何命题：事过之后有所感受时立刻用结果命题。

如何写：按三步走：1质疑，即紧扣题目这一结果问为什么会产生这样的结果；2想经过，即由起因开始想事情的发展变化；3按顺序写，即由果溯因倒着写或由因及果顺着写。

最后，我引导学生根据以上写作特点为这种周记取个别致的名字——因果周记。

因果周记是我送给他们的大“红包”，它“取之于民，用之于民”，学生领到了“代金券”——他们找到了写作的泉源，现在又有“法”可依，哪里还禁得住诱惑，大有“骨鲠在喉，不吐不快”之感。一学期，全班47个学生每人坚持写满一本“每日一忆”，二十多篇因果周记。我是每篇必改并且及时改，遇到好的就让学生在班上念，并且推荐到各级各类报纸杂志上发表，大大提高了学生的写作兴趣。

兴趣是最好的老师。从“每日一忆”、“听我说说”到“因果周记”，学生之所以能做到乐此不疲，显然得益于上述“三宝”，它从根本着手，逐渐使学生的“购买力”得到提升，真正地激发了学生的创作激情。我想，作文教学如果真正做到了拉动内需，使孩子们个个都能上演“不差钱”，那他们必将童心焕发，在属于自己的“星光大道”上火起来。