吴建英

童年是用幻想编织的岁月，“儿童是天生的浪漫主义童话作家”。瑞士儿童心理学家皮亚杰在其《发生认识论》中对儿童思维作过这样的描述：“儿童不能把精神的东西和物质世界相区别。在成人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。”他把这一现象称为儿童的“万物有灵论”。在日常生活中，儿童常常把周围的动物、植物甚至物品人格化，自编自演童话。在这个特殊的年龄阶段，他们无一例外地拥有童话创作的天赋，对他们来说，比喻、拟人不是一种修辞方法，而是他们本身说话的方式。他们沉浸在想象世界中，常常把幻想的童话形象当做鲜明的现实来感知、思考和创造，又常常把现实的感受加工成童话的方式来理解。从这个意义上讲，童话是儿童语言发展和思想幼芽迅速发育的最好土壤。

小学低中年级是进行童话创编教学的最佳时期。儿童发展心理学告诉我们：儿童时期有两个语言发展的重要阶段，第一阶段是3～6岁，这一阶段是儿童口头语言发展的关键时期，第二阶段是6～10岁，这一阶段是儿童由口头语言向书面语言转化的重要时期。在这一时期对学生进行童话创编训练可以达到事半功倍的效果。

在童话创编过程中，要着力营造教学情境。教学情境是一种情境交融的氛围，一种有形与无形组成的“教学情意场”，它具有特有的激励、唤醒和鼓舞作用。李吉林老师曾这样说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”情境童话创编教学，通过创设优化的环境，使学生获得轻松愉快的学习体验，从而极大地调动儿童的创造积极性，这也是和6～10岁儿童的学习心理需求相吻合的。

案例呈现：《说大话的小鸡》教学流程

一、刨设情境，激发想象

1小朋友，你们读过哪些童话故事呢?和大家分享一下吧!

2小朋友们喜欢听故事、看故事、讲故事、演故事。这次，我们也来编一个童话故事。瞧，老师给你们带来了几个好朋友(出示：百灵鸟、小花猫、小鸭子的卡通画)，喜欢它们吗?为什么喜欢?

3它们还有一个小伙伴——小鸡呢!(出示：小鸡的卡通画)不过，这只小鸡特别爱说大话，你们知道什么叫“爱说大话”吗?

4这只小鸡总以为自己很了不起，爱吹牛，老瞧不起别人。我们编的童话，就是发生在百灵鸟、小花猫、小鸭子和这只爱说大话的小鸡之间的故事。

二、进入情境，创编童话

(一)展示童话场景

1我们要编一个故事，首先要说一说这个故事发生在什么地方?(出示板画：美丽的大森林)

2在这个美丽的大森林里，住着谁呢?

(出示句式：在美丽的大森林里，住着_______、_______、和_______。)指导：住着()的百灵鸟、()的小花猫、()的小鸭子和()的小鸡。

(二)展开童话情节

1，具体指导创编

(1)一天，小鸡来到草地上玩耍，玩得正高兴，忽然从树上传来了美妙的歌声。小鸡抬起头来一看，看到了谁?它在树上干什么呢?(出示：百灵鸟载歌载舞的卡通画)

(2)小鸡看到百灵鸟在树上又唱又跳，可不服气了，它会说什么样的大话?(引导：小鸡是怎么瞧不起百灵鸟的?又是怎么说自己唱得好、跳得好的?)

(3)说完，小鸡想在百灵鸟面前表现一下自己，它又是怎么得意地表现自己的，结果怎么样呢?

(4)树上的百灵鸟看见小鸡从树上摔下来，连忙飞下来，焦急地问：“小鸟小鸟，你摔疼了没有?”这只爱说大话的小鸡又会怎么说呢?

(5)请把刚才这段故事连起来说一说，说的时候还可以加上动作。

2自主合作创编

(1)小鸡讨了个没趣，满脸通红，它揉了揉摔疼的屁股，继续往前走，走呀走呀(出示：猫逮老鼠、小鸭游泳的卡通画)，它来到了草地上、小河边，分别又遇到了谁，看到它们在干什么呢?

(2)小鸡又是怎么说大话的?结果又怎样呢?请同桌小朋友看着图，选一个自己喜欢的场面来说，也可以把两个场面连起来说。

(3)交流创编的童话故事，师生评价。

(三)表演童话故事

1请大家在小组里，用你们喜欢的方式，把小鸡遇到百灵鸟、小花猫、小鸭子的故事完整地讲讲、演演，最好再给这个故事加上你们喜欢的名字。

2以小组为单位上台表演。

三、评价角色，续编故事

1小鸡掉进水里被救上来以后，百灵鸟、小花猫、小鸭子都来了，他们会怎么劝告小鸡呢?小鸡听了，又会怎么说呢?

2一天，小鸡在森林里又遇到了百灵鸟、小花猫、小鸭子，它会怎样呢?请大家课后继续编这个童话故事。

模式初探：情境童话创编六部曲

情境童话创编是在经过优化，具有人性化的环境中，对学生进行童话教育和训练的特殊方式。其教学的实施途径包括显性课堂教学和隐性课堂教学。显性课堂教学是主渠道，它是指在课堂教学过程中实施情境童话创编教学；隐形课堂教学是重要的辅助渠道，它包括常规课堂教学以外的其他一切教育影响。情境童话创编教学是一个循序渐进的过程，大致由六部分组成。

一、大量赏读童话，感知童话特征

小学生对童话有一种出自本能的喜欢，尤其是低年级学生，他们对童话可以说是乐此不疲。这是儿童的天性，也是在这个特殊的年龄阶段才有的心理需要。在这个阶段，要让学生通过大量阅读来认识童话、了解童话并热爱童话，因此，要特别注重扩大学生的童话阅读量，训练学生的阅读方法，让学生在童话的海洋中充分体会童话的魅力，激发他们对童话的热情。如我们低年级老师每天都开展“你讲我听”的活动，每个学期要求学生能听讲80个左右的童话；我们还组织主题为“永远住在童话王国里”的童话月，带领学生看童话、听童话、讲童话、演童话、画童话……这样，通过各种方式营造童话的氛围，让儿童浸泡在童话作品之中，体会人间至真、至纯、至美的感情，获得文学的启蒙教育。

二、积累童话表象。丰富想象素材

情境童话创编跟所有的创作一样，需要有丰富的表象储备。因此，指导儿童创编童话，必须通过各种情境丰富他们头脑中的表象。积累童话表象，其实是让学生充分经历“前创编”的过程。在这个过程中，学生积累词汇、积淀知识、积淀情感、积淀智慧，有了这样的充分积淀，创编才能厚积薄发。

1从大自然情境中获取童话表象自然界中一草一木、一虫一鱼，都像谜一般地吸引着儿童。我们应以一种开放的姿态，让儿童走进大自然，去亲近，去寻找，去猜想，去捕捉自然界中最细微而感受最深刻的表象，如池塘深处的咝咝声、蚕豆叶柄上的小耳朵、早春河岸边的芦芽、夏日瑰丽的晚霞……这一切都能激起儿童神奇的想象。

2从生活情境中获取童话表象生活是童话创作最肥沃的土壤。儿童的生活中处处含有童话的基因。我们要把鲜活的生活引进儿童的视野，让他们带着好奇，带着探究，用自己明亮的双眼去观察世界，用

纯真的心灵去体验生活，发现世界的神奇变化，感受生活的多姿多彩，童话的神思便会在他们的心海里游荡。

3从阅读情境中获取童话表象除了读童话外，也可以让学生读一些童诗、儿歌，特别要多读有关科学知识方面的书籍，在阅读中掌握各类动植物的形态特点和生活习性，以便在它们成为童话角色时写出它们的特性，而且有些科学知识又往往能激发童话创编的灵感。如小海马是由雄性海马抚养的，猪笼草会捕捉小虫吃，蟑螂尾巴上有“雷达”……这些知识能把儿童带入美妙的遐想之中。

三、创设童话情境，激发创编兴趣

创设童话情境能让儿童充分感受到童话的魅力，学会在人物与环境的联系中思考，学会在情节与背景的交融中探究。

1课堂中用多种方式创设情境通过生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画情境、扮演角色体会情境、语言描绘情境等多种形式，创设和童话创编有关的情境，让儿童在情境中想象，在情境中构思，在情境中讲述。如在《说大话的小鸡》教学中，通过大幅“美丽的大森林”的板画，创设一种特定的童话情境，为学生创编童话提供了一个广阔的说话空间，激发了他们创编的兴趣。再比如通过直观形象又充满童趣的动物卡通画，新颖有趣的题材，把孩子一下子带入童话情境中，既激活了课堂氛围，也有效地激发了学生的想象力。

2生活环境童话化比如在童话月里，师生一起把校园、教室布置成童话王国，有海底世界、美人鱼、七个小矮人……学生感觉到天天生活在童话天地中。

四、激起讲述热情，提高口语表达

口语讲述是小学生重要的表达方式，这也是由儿童语言发展的特殊规律决定的。低年级阶段，在没有熟练掌握文字工具的情况下，用儿童最熟悉、最主要的表达方式进行情境、人物和情节的再现，有利于他们思维的发展，有利于他们创造力的发挥。同时，在绘声绘色的讲述中，儿童的天性会展露无遗，个性会尽情张扬。所以，激起讲述热情，会收到表达训练和个性培养的双重效果。如《说大话的小鸡》教学中，每一个环节指导完毕都要求学生用完整的话说说，整个故事用自己的话讲讲。

在指导讲述时，教师要着力于学生想象的饱满、酣畅、自由的展开，这直接决定着童话创编的成功与否。学生的想象只能唤醒。教师要靠自己充满启发性的语言，靠学生之间的相互碰撞，靠留出整块充裕的时间，去唤醒学生沉睡的想象之神。

五、多方合作参与，促进共同进步

在学习过程中，把个体与群体的活动有机结合，必然能够创造更高的学习效率。情境童话创编教学特别需要师生之间、生生之间的合作，在共同参与中集思广益，形成“头脑风暴”。教学中可以根据学习和创作的需要，把学生分成若干小组，让小组里每一个学生都积极参与，让每一个学生都思考和发言，让每一个学生在表演中都成为童话中的一个角色，让每一个学生都既当主角又当观众。这样，不仅让每一个学生体会到欣赏的乐趣，也让每一个学生感受到创作的乐趣，在相互学习、相互启发、相互鼓励中，促进共同进步。如《说大话的小鸡》教学中，在教师指导的基础上让学生自主选择内容进行创编，使学生的个性得到了充分的张扬。同桌互说、集体交流、师生评议等形式，则让每个学生都得到了说话训练的机会。

六、写作评改展示，获得成功体验

低年级童话创编以口头讲述为主。到中年级(书面语言表达的关键时期)，学生在口头创编的基础上，会产生强烈的书面表达欲望，他们渴望用已形成的书面表达基础，去进行符合他们心理特征的表达尝试。此时，教师要鼓励学生把“胸中之竹”变成“手中之竹”。具体做法：班上学生每人都备有专用的童话本。一是写老师指导的童话；二是自定主题、自选人物；三是每周写一个童话，篇幅不限。起草之后，修改加工是完善与升华童话质量不可或缺的一个过程。教师在指导、鼓励自改的基础上，还要引导学生进行互改，帮助学生养成乐于互相传阅自己的文章并诚恳交换意见的良好风气，学会取长补短，分享成果，以促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

文本的生命在于流通，在于读者的阅读。同样，学生创编的童话不是为了完成老师布置的任务才写给老师看的，而是为了交流、沟通，展示给一切想看的人看的。从一定意义上讲，展示是创编成功的一个标志，是一种更诱人的成功体验。所以，要给儿童多方面展示的机会：让童话在报纸杂志、学校橱窗、学校广播台、班级墙报上“发表”；期末，学生每人出版一本童话集，并进行展示；组织学生排演自己创编的童话故事；开展原创童话故事表演会；评选“童话之星”……在各种展示活动中，让学生真正体验到成功的快乐。

童年是多梦的季节，儿童是情感的王子。他们的心中充盈着想象的激情，蓄积着天真的笑容，扑棱着翻飞的情感。童话是儿童生命世界的一方绿洲，精神世界的一片蓝天，心灵世界的一泓清泉，让儿童的想象在童话天地中自由翱翔!