孙世杰

班主任是学校教育教学工作的直接实施者，是学校德育及班集体管理的核心组织者，是沟通任课教师与学生情感的桥梁，是维系学校与家庭良好合作的纽带，是引领学生成长成熟的骨干力量。建设一支高素质、专业化的班主任教师队伍，是学校管理工作中重要的实践课题。在新的历史时期，应当创新班主任管理工作的方式方法。为此，我们结合学校工作实际，进行了一些有益的探索与尝试。

一、“招标聘任、职级管理”

从某种意义上说，“一个好的班主任就是一个好的班集体”。班主任的工作水平，代表着班集体的管理与教育水平：班集体的学风和整体面貌，影响和决定着学校的校风和整体形象。因此，我们应当把班主任队伍建设作为学校的重点工作来抓。我们尝试在不断加强班主任培养培训工作、落实班主任任职资格制度的基础上，采取了“招标聘任、职级管理”的班主任管理模式。

1．“招标聘任”。我们把班主任聘任工作作为全员聘任的重要内容，根据工作需要对班主任岗位实行公开“招标聘任”。首先，学校公布各年级班主任工作岗位，每位教师均可报名参与竞聘。其次，在教师填写“班主任岗位竞聘志愿书”的基础上，由学校民主聘任小组对教师进行第一轮资格审查，审查通过者可进入第二轮演讲竞聘环节。在竞聘环节中，教职工代表对应聘者的演讲情况进行民主评议，量化打分。再次，由学校民主考核小组结合应聘教师上一学年的教育教学成绩进行考核评价，作为第三轮聘任程序。以上三轮竞聘工作完成后，按照竞聘成绩，本着“好中选优”的原则，确定班主任候选人，报校长办公会批准，并进行公示，公示无异议后，正式行文公布聘任结果。班主任聘定后，必须立即与学校签订聘任合同书，明确权责关系和聘任时限，从而规范了聘任程序。教师一旦被聘为班主任，就自动进入学校骨干教师系列并成为未来学校名师推选目标，这一激励措施使班主任聘任工作变成了教师自主竞争、自我发展、追求卓越的内在需求。

2．“职级管理”。按照班主任职级管理方案，我们实行了班主任职级管理制度，将班主任分为5个等级见习班主任、三级班主任、二级班主任、一级班主任、导师级班主任。对每一个级别我们都确定了相应的任职条件、工作职责和工资水平，班主任可根据自己所能达到的水平和层次，申报所属职级。学校晋职民主小组(我校有若干工作指导小组，分管不同的决策工作及管理工作)根据班主任的教育教学水平、上一学年教育教学成绩、学生民主评议等情况，确定班主任个人职级，报校长办公会批准并进行公示。按照“质量结合、以质为主”的分配原则，职级较高的班主任，将享受更高的工资待遇。“职级管理”制度引导广大班主任努力提高自身素质，创新教育教学方法，提高班集体管理水平，形成了崇尚卓越、效率优先的工作氛围。

二、实行“班级作业组集体备课制度”，落实班主任“定期述职制度”

班主任是班集体管理和学生发展的第一责任人，是班集体的组织者、管理者，是各方面教育力量的协调者。为了优化班集体管理和班主任管理工作、落实班主任岗位目标责任制，我们实行了“班级作业组集体备课制度”和班主任“定期述职制度”。

1．“班级作业组集体备课”。这是以班为单位、以班主任为核心、任课教师共同参与、定期组织的合作备课及教育研讨活动，活动内容包括班情分析、教学分析、问题行为诊断、教育策略研究等工作。“班级作业组集体备课”一般每两周举行一次，由班主任担任“中心发言人”，重点针对以下工作进行研讨。第一，统一教学目标，协调各科教学，统一规划各类教育教学活动，促进学生全面发展；第二，宏观分析学生各学科学习发展情况，研究因材施教和个别辅导策略；第三，交流“优生优培”和“后进生”转化措施，统一学法指导；第四，研究学生在思想、学习、心理等方面存在的主要问题并提出科学有效的解决方法；第五，研究学生良好的学习品质、规范认真的学习行为的培养策略：第六，倾听学生对教师教育教学的意见和建议，第七，交流、总结学生自主学习、小组合作情况等。集体备课的质量和效果纳入班主任考核工作范畴。

2．“定期述职”。班主任述职一般每月举行一次，要求班主任准备好书面述职报告，实事求是地进行述职。根据班主任述职情况，学校民主考核小组对班主任进行阶段性考核，考核结果折算纳入班主任年终总评。同时，实行班主任成绩、任课教师成绩和“班级作业组”整体成绩捆绑式评价，体现利益共享、责任均担。“班级作业组集体备课制度”和“定期述职制度”，引导班主任不断强化常规落实，努力创新工作方法，也促使广大任课教师树立盘棋思想，增强责任意识，加强与班主任的合作，凝聚群体智慧，共同提高教育教学成绩。

三、以“首席班主任”为核心，组织“班主任论坛”和“教育管理沙龙”

“首席班主任”是班主任队伍的核心和骨干力量。为了充分发挥“首席班主任”在学校德育、管理方面的引领、辐射、带动作用，真正使优秀班主任的管理、教育经验发挥资源共享、优势互补的作用，全面提升班主任队伍的专业素质和工作水平，我们以“首席班主任”为核心，开展了“班主任论坛”和“教育管理沙龙”活动。

1．“班主任论坛”。这是我校组织的班主任高级研修班活动，每月举行一次，由德育处组织，重点对班主任队伍进行专业培训。围绕新时期班主任工作的特点、班主任专业发展的路向、班主任个性化发展的策略、班主任教育管理案例的分析、班主任工作实效性研究、班主任管理失误的反思等核心问题，由“首席班主任”选择一个课题，结合自己的实践经验、工作体会进行叙事反思和交流，为班主任专业成长搭建智慧交流、思想碰撞、才华展示的平台。由于“班主任论坛”是从问题研究出发的，所以专业指向性非常明确，研究的普适性、针对性和操作性更强，而且在组织形式上体现民主、自由的特点，有利于班主任之间平等地进行对话和研讨，因而得到了广大班主任的一致欢迎，收到了明显的成效。

2．“教育管理沙龙”。这是专门针对青年班主任开设的初级研修班活动，每月举行一次，由德育处组织。每次活动确定一个主题，由青年班主任提出一个围绕工作的典型问题，所有参与活动的班主任围绕问题，模拟问题情境，自觉进行角色置换，开展座谈性质的讨论活动，分析问题产生的缘由、问题的相关支持因素、问题的发展结果预测、问题的解决策略等。这一活动采取典型的、集约性的问题研究模式，吸引了广大班主任积极参与，共同研究，分享解决问题的思想策略：班主任之间形成了稳固、多元的“实践共同体”，有效地集成了班主任的智慧，保证了策略研究的科学性、准确性、可行性；也使青年班主任在思考和解决问题的过程中，开阔了工作思路，汲取了智慧营养，促进了专业成长。

以上做法，使我们收到了一些成效。一是班集体工作获得明显的改进和提高，出现了班集体管理成功案例多、班主任创新性经验多、优秀班集体多的“三多”现象；二是班主任队伍的素质有了很大提高，形成了一支在省、市有一定影响的名班主任队伍，提升了学校的核心竞争力和影响力：三是有效地促进了班风、学风、校风建设，进一步提高了学校的教育教学质量，形成了学校的管理特色和品牌。

(责任编辑邓蕙)