刘长兴

穿芳峪中学有一个坚定的信念，那就是“这学多难也要办好”。当这个信念转化成行动以后，这所山村学校变了，有人把这里的变化解读为“穿芳峪现象”。“穿芳峪现象”给人们的启示一“招得来，留得住”、“讲实际。重实效”。

穿芳峪中学是天津市蓟县的一所农村初中。一听校名儿，就知道它是山沟沟里的学校。有人说“办初中难，办农村初中更难”，大概他们对这话更能感同身受。谁都知道，设备、师资、生源是办学的三个基本“要素”。穿芳峪中学在这几个方面没有一个占过先儿：设备和师资别说跟市区学校比，就是和县城学校比也差着一大截儿。要说生源，以前还可以，本乡本土的孩子只能到这儿上学。但是，现在经济发展了，交通便捷了，只要家长看孩子是棵“苗子”，就想方设法地把孩子送进城里读书，剩下的生源素质如何就可想而知了。

在这种情况下，穿芳峪中学还要和县城乃至市区的学校一样，接受政府的检验：入学率、巩固率、合格率、达标率“一个都不能少”，有时还要对升学率、重点率多上上心，因为他们在这些方面更费劲。他们同样要面对家长：孩子上了初中，家长的希望又多了一分，因为距离改变家庭命运的期待又近了一步；同时，家长的失望也随之而来，因为农村学校毕竟是农村学校，在很多方面都“不行”。他们同样要面对学生：学业上要面临“中考”竞争，课业任务重，学习要求高；心理上要面临学生“转型”，心理变化大，接收“信息”多，控制能力差，学生处在这个人生的关键阶段，难管也得管，难教也得教。他们同样要面对社会：学校像不像学校，学生像不像学生，教师像不像教师，这看似“简单”的评价标准，还真地关系到学校的命运。

其实，像穿芳峪中学这样的初中校，在农村学校中还是大多数。也许他们早晚会和县城乃至市区的学校一样“风光”，无论谁都期盼这个“早晚”能来得更早一些。于是，穿芳峪中学坚定了一个信念，那就是“这学多难也要办好”。当这个信念转化成行动以后，这所山村学校变了，甚至变得让人不相信自己的眼睛了。有人把这里的变化解读为“穿芳峪现象”。其实这个“现象”给人们的启示——“招得来，留得住”、“讲实际，重实效”，比起这个“现象”的概念定位来说更有价值。

“招得来，留得住”这话说得再准确不过了。这些年，农村初中招生应该不成问题。因为农民也很明白了，孩子多上学和少上学就是不一样。即便有个别学生提前“择校”，多数学生还是“招得来”的。但是，能否“留得住”就不好说了。穿芳峪中学当然也不能“幸免”。入学后要求“走”的、擅自“走”的都有，且情况十分复杂：家庭困难的想走，说是要早点儿干活儿挣钱；家庭“小康”了也要走，说是孩子不是上学的“料儿”，上了也白上；还有那些能够找到“路子”的，不论学得如何，都要想方设法走，好像进了县城的学校就能“成龙”、“成风”。这个被动局面让他们困惑了，大家没少费力气，为什么会是这样的结果呢?于是，校长带头下村儿、下户儿，听听群众的心里话。学生家长反映：“上了初中功课越落越多，总在班上‘垫底儿，孩子本来就‘不提气，再看人家的‘白眼儿，更见不着‘亮儿了。我们劝也白劝，逼也白逼，干脆别给老师添麻烦了。”一句“见不着‘亮儿”，大家豁然开朗，原来如此——这“亮儿”不就是希望吗?学生见不到希望，家长就会失去信心。看来，想要“招得来”，还能“留得住”，就必须让学生看到希望。帮家长重振信心。即使有的学生考不上高中。他们也是这里的主人，更是这里的未来，为这也应该让他们留住、读完。

为了彻底解决这个问题，校长又带领教师分析原因、寻找出路。大家感到，过去总是“恨铁不成钢”，其实越“恨”越容易把学生“挤”到对立面。批评多，鼓励少，日复一日，别说孩子会有反感，就是大人也难以接受。问题出在教育方法上，根子却在教育思想。

刨出了“病根儿”，“下药”就有准了。学校紧紧抓住评价这个关键环节，引导教师从改革学生评价入手，增强学生自信，挖掘学生潜能，让他们能看到希望。评价的改革，使局面变化了。这变化是静悄悄的，但这变化是感人的。过去只有得高分才能得到赞许，如今一次主动举手回答问题就会收获鼓励；过去反复出现错题可能受到批评，如今能够引起寻求问题规律的探讨；过去就是有了一些起色也难以得到肯定，如今哪怕一小段精彩展示都会赢得掌声。现在，每个学生都可以在课堂上看到自己的亮点，发现自己的进步。成功的快乐，成长的幸福，激发了学生的求知欲和上进心。学校还结合山区的特点，改进了学科教学的考查方法，丰富了校本课程的教学内容。山区绿化、果树栽培、生态园管理、农家院旅游等生活中熟悉而又关心的事儿，都进入了课堂。学生们交流创意、合作方案，为地方经济发展服务，并在学习中找回了兴趣，发现了潜力。每个学生的成长记录袋中，装满了成就、动力、自豪和骄傲。想转的不走了，流失的回来了，“招得来，留得住”使学校迎来了蓬勃发展的春天。

“讲实际，重实效”这话再精辟不过了。群众最讲实际，农村群众更是如此。孩子上了三年学，如果看不到个结果，任谁说得再好听，他们也不信。要是结果合了意，他们还会十里八乡地帮你作宣传。“金杯、银杯不如群众的口碑”。这话一点也不假。

现在，学生招来了，也留住了。家长只是盼着孩子的学习能有长进。这个看似不高的期望，对于穿芳峪中学来说，也曾是一道很大的难题，因为学生的基础摆在这儿了，教学的难度也显而易见。为此，全校教师伤透了脑筋。校长引领大家在学习中思考，在讨论中探索。他们到市里学访，去山东“取经”……尽管学校办学经费十分紧张，但还是满足了大家“走出去”的愿望。他们没有白跑，一个重要的共识形成了，那就是“适合自己的才是最好的”。要想找到“适合自己的”方法，用好“适合自己的”方法，就必须讲实际，重实效。这个“实际”就在课堂，因为那里的家长没钱、也没“空儿”。这个“实效”就在考试，因为毕竟能让家长看见的还是成绩。

于是，校长先和几个实验班、实验教师开始了一次次的“学情分析”专题研讨，一场场高效教学“实地演习”。课堂教学的改革让教师和学生们都发生了变化，尽管这变化是静悄悄的，但这变化是真实的。用教师自己的话说：“过去我们在前边一个劲地‘傻讲，下边真没几个学生‘搭理你。”现在放手让学生自己读、小组议、发言、实验、做题、小结，学生们个个奋勇争先，唯恐落于人后。几次测试成绩下来。学生乐了，教师也乐了，连过去最难见效的学科也见了起色。与那些没有参加实验的班相比。数学成绩要高出二三十分，英语成绩一跃成了年级第一，特别是最薄弱的物理学科，期中考试的及格率达到了100％，优秀率也超过了60％。到期末考试，实验班仍然优势明显，其他班难以望其项背，这在全校引起了轰动。校长鼓励全体教师改革课堂教学，根据学情的“实际”改，瞄准教学的“实效”改。教师的教学方式改变了：他们把阅读的自由还给了学生，把想象的空间留给了学生，把表达的机会让给了学生。桌椅分成小组摆放，有的教室还在三面墙上都挂了黑板，方便更多的学生能够及时通过口头或笔头表达独立见解。学生的学习方式改变了：学前的自主阅读、小组的主题讨论、教师的适时点拨，取代了传统的“一问一答”；形象的图片展示、生动的实物操作、活泼的讨论探究，取代了传统的枯燥讲解。学生动起来了。他们不再是课堂的看客，而成了学习的主人。一点一滴的进步，使他们的内心涌动着展示成就的渴求。讲台前、黑板上，争相阐述“发现”、发表创见；小组里、同学间，悉心切磋疑难；课堂上、下课后，热情帮助“后进”。师生双方也总是在相互沟通中相互启发，在相互补充中相互完善。教师们深有体会地说：“只有学生享受了平等、尊重，他们的学习才会主动、积极，我们的教学才会轻松、愉快。在我们这里，教师是‘学生式的教师，学生是‘教师式的学生。”他们还总结了“五环教学法”，即“导入激趣—自学质疑—互动质疑—学习小结—反馈提高”的课堂教学新模式。有人这样评论穿芳峪中学：用最“洋”的理念(指新课改的思想)。最“土”的办法，创造了最“实”的效果。应该说，这个评论不仅形象，而且贴切。

穿芳峪中学没有什么“多媒体”，也没有什么“名教师”。但是，这里出现的变化却引发了人们的深入思考。校长告诉教师们，乡亲们在那儿望着我们，国家在那儿盼着我们，不由得你懈怠；农村教育同样要让人民满意，让国家放心，因为我们同样肩负着建设人力资源强国的历史使命。大概这正是“穿芳峪现象”的“核儿”吧。

(责任编辑韩瑞新)