霍晓宏

构成课堂教学的三个基本要素是学生、教师和教学内容。在先进教学理论的指导下，教师如何采用恰当的方式方法、媒体手段等，引导学生达到学习目标，进而有效地促进学生全面而有个性的发展，是一个永远值得探讨的问题。也可以说，只要班级授课制的形式存在一天，好课的标准就有研究的必要和价值。

常常有人问起一节好课的标准是什么，想找出一个可操作的定量标准，这是有必要的，但也是很困难的。因为随着社会的进步和时代的发展，好课的说法在不断地发生着变化。况且，不同的教师会有不同的教学风格：对应不同的学生、不同的教学内容，教师也常采用不同的教学方法，这也就是所谓的“教无定法”吧。虽然教无定法，但教学还是有规律可循的。只要愿意去找，一定能找到适合自己学生的方法，这就是所谓的教学有法，但无定法，贵在得法吧。

评价一节好课，首先应从整体上进行把握，要看学生是否学有所得、学有创造、学有后劲。

一是好课应促进学生学有所得。我们借用韩愈的说法：传道、授业和解惑。一节课下来，传授的内容对多少学生是有效的，他们都得到了什么?是学到了新的知识，培养了能力，还是在这个过程中有良好的、积极的情感体验?得到了多少?得到的东西是否有益?表现出的是短期效应还是长期效应?这都是教师要考虑的问题。因此，一节好课，教师从备课开始就应该为学生制定切实可行的学习目标，为学生找准真实的学习起点，为学生提供丰富的学习材料和多样的学习方式。通过教师的教学，学生都发生了一些积极的变化，每个学生都得到了该得到的，那这节课就是一节好课。

二是好课应促进学生学有创造。在学有所得的基础上，再提高一个层次，那就是学有创造。因为在课堂中有教师和学生突现的、真实的智慧和思维的碰撞，所以一节课往往不是完全按照预先设计好的教学方案去发展，而是一个动态生成的过程。在这个过程中，教师要敏锐地捕捉到学生的新思路、新问题，及时点拨。有的问题即使一时没有结论，也要适度地引导学生，为学生以后的发明创造埋下思维的火种。目前，课堂教学中存在的问题是：教师习惯把学生引导到预想的程序中来，给学生思考的时间不足，以教师的思维左右学生的思维，往往导致学生的成人化倾向。叶圣陶先生提出：教学如扶孩走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。所谓教学过程，就是在教师支持的环境下，学生发展自己赋予所学内容创新意义的变化过程。

三是好课应促进学生学有后劲。再上一个台阶，那就是通过课堂教学使学生产生进一步学习的强烈要求，进而主动投入到学习中去。好课的更高境界是学生“主动学习”或“自主学习”，“教是为了不教”，这是教学的终极追求。如果高三一年下来，学生感觉疲惫不堪，进入大学不知怎样发展，没有了追求的目标，那样还能说我们的教育是成功的吗?我们要努力通过课堂教学，使学生学得有希望，愿意再接再厉，获得更大的成绩，哪怕是跌倒了，也有爬起来的勇气。所以，理想的学习，应该是怀揣希望上路，让学生因为未来的希望而愿意不懈地尝试和持久地努力。

评价一节好课，其次应从教学过程的细节来看。教师上好一节课需要具备多方面的素质，如语言、板书、教态等，再进一步如专业功底、教学手段、教育智慧等。在这些细节中，我们可以借用鲍里奇博士的一些看法。

一是有效教学的五种关键行为。鲍里奇博士在所著《有效教学方法》一书中提出，有效教学的五种关键行为及其相关表现是：1．清晰地授课：依循逻辑的、逐步进行的次序，清晰易懂地授课，没有分散学生注意力的不良习惯。2．多样化教学：多样的教学材料、提问、反馈和教学策略等。3．任务导向：成就(内容)导向，而不是过程导向，使教学内容的覆盖面尽可能大，教学时间尽可能多。4．学生投入：限制分散注意力的机会，使学生就教学内容进行操作、思考或探询等。5．学生成功率：把60％～70％的时间，用在能给学生带来中高水平成功率的任务上，尤其是在讲解式和传授式教学中，更应合理分配时间。

二是有效教学的五种辅助行为。鲍里奇博士提出有效教学的五种辅助行为及其相关的表现是：1．运用学生的想法和贡献：运用学生的回答促成课时目标，让学生以自己的想法、经验和思维模式等，详细阐述和扩展所学内容。2．组织：在一堂课的起始部分提供启发、引导和心理策略，用多种要求创设活动结构。3．提问：运用内容问题(直接)和过程问题(间接)传达事实，并鼓励学生探询和解决问题。4．探求：诱导、澄清、探求额外信息，必要时调整方向。5．热情：在课堂讲授中通过语言的抑扬、手势、目光接触等展示活力、激情、兴奋和兴趣。

一般而言，在所有的或绝大多数的教学情景下，关键行为一贯有效。其他的教学行为，诸如运用学生的想法和贡献、组织和提问等，只对部分学习者和部分教学目标显得更加重要。有效教学需要把关键行为和辅助教学行为，精心安排和组合成有意义的模式，以达到特定目标。

现实的情况是，在我们大多数的课堂教学中，教师的重点还是集中在如何讲好一节课上，在学生如何学会和会学上投入不足；重视知识的科学性、系统性，忽视学生构建知识的过程和方法：重视学习效果，忽视情感、态度与价值观的培养。要改变这一现状，教师就要结合学生实际，根据教学内容，因材施教，使每个学生都能在原有水平上进一步提高。课堂教学效益的高低与教师的综合素养有关，经验不足、教学水平有待提高的教师，在当前倡导的自主、合作、探究的大环境下也很难做到收放自如。教师要善于把每节课的课前、课上、课后串联成为一个整体，使不同层次的学生都有持续的成就感，不断提高教学的远期效益。

目前，有关好课的标准，是仁者见仁、智者见智。我们提倡辩证法，提倡独立思考。好课的追求虽无止境，但只要我们不懈地努力，不断地变换思维角度，采用科学的方法，不断地实践和总结，博采众长，日复一日，就会逐渐接近理想目标。