邢文慧

班集体不同于班级。班级是校内行政部门依据一定的编班原则把几十个年龄和学龄相当、程度相近的学生编成的正式群体。而班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的,以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。这一特性决定了班集体是教书育人的重要舞台,对于促进青少年健康成长具有不可替代的作用。

一、集体具有巨大的教育力量,是社会影响学生个体,帮助学生进入社会的通道之一,它具有强大的功能

1.关心身边,感受温暖

现在的中小学生,是21世纪的主人,儿童教育应强调学生学会关心,即跳出自己的圈子,关心我们赖以生存的地球,关心社会、国家,关心家庭、朋友和同行。而如今独生子女多,大多数孩子生活在较为优越的环境中,享受着别人为自己服务,很少有机会去为他人做些什么。作为老师,应该充分利用集体这块沃土,培养孩子良好的情感,运用集体魅力感染孩子们,使他们关心的重点由“自我”转变到“他人”和“社会”。

2.适应变换,争做主人

校园也许是社会中最纯净的一方沃土,但集体仍旧是一个小型社会--儿童社会。告别了家庭的温馨呵护,远离了幼儿园老师的温柔话语,孩子们猛然发现自己变成了一个小学生,每天要学习很多知识,按时完成作业,和别人比高低,突然之间进入了一个崭新的环境中。通过集体生活,孩子们的接触面扩大了。在集体中,有老师、同学,他们来自不同的家庭,这就使得集体成员间的交往突破了亲缘的界限,具有了社会性质。而孩子们在这个新的环境中,也进行了角色的转换,已经不再是只受保护的对象了。作为集体的一员,他们除了学习之外,还要尽自己的义务,承担对集体的责任,享受集体生活的权利,争做集体的小主人。这种角色的转换,是每个人准备进入社会、做社会主人所必需的。学校的各种规则,则使孩子们不断地学习如何适应社会。

3.发展个性,健康成长

只有在集体中,儿童的个性才能得到最充分、最全面的发展。个性化的核心因素主要包括自我意识的发展,以及行动、认识、智能、兴趣、思想、感情等所有个人特质的综合发展。集体促进学生个性发展的功能表现为按照学生身心发展的特征、水平及其形成和发展的规律,以环境和教育的社会化媒体,通过儿童主体性的内化机制,形成和发展儿童的个性。

实践证明,优秀的集体可以使个人的潜能和聪明才智得到充分的发展,优秀的集体能够给予个人丰富的精神财富。一个团结向上的集体,配合着严格的管理制度、和谐的人际关系、共同的责任和荣誉,可以使每个成员的个性得到健康的发展。

二、发挥集体功能,促进孩子健康成长

强大集体的教育力量是由其本身的特殊结构以及这种结构所产生的心理效应决定的。要切实发挥集体对其成员的吸引作用,满足青少年儿童的多种不同需要。

1.建立平等的人际关系

主要体现在师生关系上,师生平等主要指的是师生在尊严上不分贵贱、人格上彼此尊重、思想上互相交流。首先,班主任应该把自己置于集体一员的位置上,努力使自己与学生人格平等、心灵相通,处处做学生的表率。例如要求学生遵守作息制度,自己应比学生早到十几分钟;看到地面上有纸屑、果皮就主动捡、扫;桌、凳歪了就对齐放好,让学生感受到老师和他们一样都很辛苦。通过和学生打成一片,相互了解,建立感情,形成和谐的师生关系。其次,学生之间平等的人际关系主要通过教育学生互相尊重来实现。要让学生真正认识到,人与人之间的智力、才能、性格等虽然存在着差别,但每个人的尊严是绝对平等的。

2.确立共同的奋斗目标

要善于把学生对集体的感情转化为对集体的责任,使学生具备这样的认识:“我既然热爱我的集体,我就应该让它越来越好。”目标的提出应来自学生,让学生感到“这是我们的目标,而不是老师的命令”。教育者要充分相信学生,即使是看起来似乎是最缺乏上进心的孩子,其心灵深处也有着“我的班集体,各方面都最好”的渴望。

3.开展丰富的集体活动

通过开展丰富多彩的集体活动,创造有利于自然群体健康发展的、愉悦的班级生活环境。要发动学生积极参加学校或少先队大队部布置的活动,善于组织班内生动有趣、寓教于乐的活动,使学生明白参与活动不仅是在为自己争光,也是在为班级争光,以此来培养学生的集体荣誉感。

作者单位:辽宁省朝阳市双塔区燕都小学