陆朝堂

通过历史教学,可使学生了解人类社会的发展过程,逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题,增强爱国主义情感,从而升华为一种使命感和责任感,具有其他学科不可替代的作用。但是,历史长河源远流长,它与现在距离太遥远,初中生尤其是初一的学生难以把握其要点。这就给历史教师,尤其是农村初中历史教师带来了严峻的挑战。因此,农村初中历史教师必须讲究课堂教学的方法和策略。

一、充分调动学生学习历史的积极性和主动性

农村中的绝大部分学生都是来自偏远的石山地区,基础知识差,再加上刚进入初中,功课多了几门。他们第一次接触到历史课本,里面的内容五花八门,历史年代、历史人物等,他们看了眼花缭乱,上课时无法把握,有时甚至产生了厌恶的现象。历史教师必须充分调动他们学习的积极性和主动性。第一,教师运用语言和情感等激发学生兴趣。一般来说,在课堂上,教师运用风趣、幽默、合乎逻辑的技巧语言,能激发学生学习的兴趣,使他们以最快的速度和最佳的状态进入学习角色。历史中的可歌可泣的历史人物、优美动听的历史故事,教师要动之以情、晓之以理,以饱满的热情将它们叙述出来讲给学生们听,让学生们从这些语言中感知历史,以达到喜欢学习历史的目的。第二,充分运用史料、模型等再现历史,以激发学生对历史的学习兴趣。运用模型、史料等在课堂上向学生展示和解说,能拉近学生与历史的距离,丰富他们的感性认识,逐步上升到理性认识。第三,运用多媒体手段进行教学,再现历史情景,激发学生对历史的学习兴趣。现代的科技成果广泛地应用到课堂教学当中来,使教师告别了只靠一块黑板和几支粉笔的单一传统的教学方法,学生扩大了视觉和听觉,使他们感受到历史的真实性,仿佛置身于那个时代当中。

二、构建和谐的历史课堂教学氛围

所谓和谐课堂是指教师和学生在课堂教学中平等、互动、合作的共同双边活动。构建主义学习理论强调以学生为中心,摒弃教师居高临下的姿态。和谐的课堂教学氛围使个体形成积极的学习情绪,学生容易把潜在的情感转移到学习上来。构建和谐的课堂教学是实现提高课堂教学质量的基础。为了搞活历史课堂,教师要面向全体学生,使全班学生个个能张扬个性。例如:在上课时我把学生分为三组,一组是优等生,一组是中等生,一组是差等生,设置课堂练习时,优等生做难度较大的题目,中等生做稍有难度的题目,差等生专门做在课本里的题目,然后各组展开讨论。讨论结束后,每组选派一个人发言。这样的做法,使学生个个有事做,人人动手、动口、动脑,避免了有些差生无法做难题而捣乱课堂和优等生做容易题目后闲着的现象。同时,为了调节学生们的心理,我在课堂上有意地讲一些课文里有关人物的故事当笑话,让他们在疲劳中松口气,语言风趣幽默,常常引来学生们哄堂大笑,同时也能让他们在宽松的氛围中掌握历史知识。

三、引导学生学会掌握历史知识的方法

历史课程既简单又复杂,所谓简单是指历史表述简单;所谓复杂是指内容跨越时空大,学生很难把握。光靠教师教是不够的,必须教给他们会学历史,掌握记忆历史基础知识的方法,这样课堂教学质量才会很快得到提高。例如在教《蒙古的兴起和元朝的建立》这一课时,记忆方法是把年代、人物、事件列出来简化,教学生这样记:三三三即三个历史年代、三个历史人物、三件历史大事。三个历史年代:1207年、1271年、1276年;三个历史人物:成吉思汗、忽必烈、文天祥;三件历史大事:蒙古国建立、元朝建立、行省制设立。

四、引导学生学会理清教师讲课内容的方法

在讲授完每一篇历史课文后,都要作课堂小结,我要求学生自己理清全文内容的脉络,这样做的目的在于培养学生的理解和概括历史知识的能力。我是这样教的:一要写课题,最好竖写;二要写栏目;三要把每个栏目中的时间、人物、事件写下来,可以附加自己的话;四要把历史意义写下来。然后用大括号从左到右把上面的内容罗列出来。以《三国鼎立》为例:

1.官渡之战:①时间:200年;②地点:官渡;③事件:曹、袁两军交战;④结果:袁军失败(以少胜多)。

2.赤壁之战:①时间:208年;②地点:赤壁;③事件:曹军和孙刘联军交战;④结果:曹军被打败(以少胜多)。

3.三国鼎立形成:①220年,曹丕称帝,国号魏,定都洛阳;②221年,刘备称帝,国号蜀,定都成都;③222年,孙权称帝,国号吴,定都建业。

4.意义:结束战乱,社会暂时安定,有利于经济发展。

以上的是先让学生试一试,然后教师做纠正。

面对着素质教育的兴起和新课程不断改革和深化的今天,各地相应对原来的课堂模式进行改革,新的教学模式如雨后春笋破土而出。但是,我们作为农村初中历史教师也应该看到农村里的学生生源差、学校设备差,与城市里的学校相比相差很远,教学模式不能照搬。要从实际出发,立足于本校的情况,以学生为主体,努力钻研教材,认真设计教案,上好每一节历史课,在教学中不断探索、总结、创新,一定能够把农村初中历史课堂教学质量提高到一个新的水平。

作者单位:广西田东县作登初中