陈智敏

摘 要:随着课程改革的不断深入,数学课堂教学的方式方法发生了根本的改变,就是"以学生的发展为本。"因而,我们在课堂上要给学生创造一切自主探索学习的机会,通过各种方法来改革数学课堂教学,建构以生为本的教学模式。充分发挥学生的主体作用,引导自主探索学习,激发学生的学习积极性,从而培养学生的探究能力和创新精神。

关键词:自主 探索 发现 提高

《数学课程标准》明确指出:“教师应激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。”为了体现这一理念,我在课堂教学中进行了大胆的尝试,引导学生进行自主探索学习,放手让学生自主探索知识的形成过程,在探索过程中主动获取知识并应用知识解决问题,使学生真正成为数学学习的主人。

一、创造乐学情景,激发学生自主探索动机

苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生常处在情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传播知识,那么这种知识只能让人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为负担。”为此,教学中教师要营造良好的探究氛围,让学生置身于一种渴望获得新知识的自主探索的情景之中。

在数学课堂教学中,我往往为一节课设置一个精彩的课堂开头,使学生一下子兴奋起来,对新知识产生强烈的探索欲。如在教学“相遇问题”这节课时,正好有领导老师来听课。上课了,我走进教室对学生说:“同学们,今天有几位老师来听课,让我们用热烈的掌声欢迎他们!”教室里顿时响起“哗哗”的掌声,气氛活跃极了,这时我不失时机地说:“同学们,刚才我们用热烈的掌声欢迎老师,你们知道鼓掌也有学问吗?”这下把全班同学给问住了,他们面面相觑,不知说什么好。看着他们充满求知欲的双眼,我抬起双手,掌心相对,两掌距离约有肩宽,然后双掌缓缓相向运动,猛烈碰击发出响声。“大家看清楚了吗?开始时手掌在两地,然后同时相向运动,在一定的时间里两掌相遇了,碰撞后才发出响声!”“大家想知道这里头的学问吗?这就是我们今天所要探讨的问题。”这节课就这样通过一个小情景,形象、生动、自然地导入了新课,从而激发了学生探究欲望,变“要我学”为“我要学”,从而投身于探究活动之中。

二、创设操作情景,引发学生自主探索欲望

心理学家皮亚杰认为:“思维是从动作开始的,切断了动作和思维之间的联系,思维就得不到发展。”这就要求教师在课堂教学中应结合教学内容为学生创设动脑、动口、动手的操作情景,让学生通过自己看一看、摸一摸、拼一拼、讲一讲来获取新知,从而培养学生的自主探索能力。

数学课程标准指出,学生学习数学要能积极地参与生动、直观的教学活动,体验数学与生活的联系。动手操作是体验学习的主要方式,让学生经历操作过程,使他们在“做中想、想中学”,获得良好的情感体验,从而进行自主探索学习。

三、提供时空保证,鼓励学生自主探索发现

学生在自学探究过程中需要认真反复地观察、比较、猜测,广泛地采集信息,独立地思考、归纳、分析和整理。这一切都需要时间和空间作保证,因此,我们在教学过程中,要把足够的时间和空间留给学生去经历感受。

例如,在学生学了工程问题之后,我出示了这样一道题:“师徒两人要加工450个零件,师傅单独加工要4小时完成,徒弟单独加工要6小时完成,现在两人共同加工几小时完成?”学生很快算出需要2.4小时。于是我又说:“如果工作量减少一半,其他条件不变,请同学们估算一下,师徒两人仍然合作需要几小时完成?”许多学生不假思索顺口便说:“l.2小时。”这时我并没有马上指出答案的对与错,只是请同学们再认真想一想,算一算,然后再告诉老师,留给他们自主探索的时间与空间。学生通过自己的探索发现了规律,得出了正确的结论,既巩固了工程问题的结构特征,又发展了思维,同时学生积极探索的信心和勇于创新的意识也得到了鼓励。

四、巧妙设置练习,提高学生自主探索能力

练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段,是沟通知识与技能的桥梁,因此,教师对练习过程必须精心设计,科学安排。例如,在教学《应用运算定律进行简便计算》这节课时,可设置这样的练习,“44×25”这道题可用几种算法来算?怎样算简便?首先激发学生动脑思考可用哪些运算定律?然后再组织学生展开小组讨论交流,让学生探索出多种解法。学生通过实际操作,探讨交流,表达了多种解题思路,也表明了多种思维。通过练习过程把解题思维过程上升到一定的高度,形成了一定的认知策略,学到了数学思想方法,从而提高了学生的自主探索能力。

引导学生自主探索学习,培养学生自主探索的能力不是一朝一夕、一蹴而就的事,教师必须领会课标精神,运用新的教学理念,努力为学生营造合适的探索氛围,搭建适当的探索平台,使学生的自主探索能力得到健康有效的发展。

参考文献:

小学数学教育

作者单位:福建省仙游县园庄中心小学