王薇薇

口语交际是人们交流信息和情感最重要的方法和手段。新课标指出:口语交际能力是现代公民的必备能力,应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。由此可见,上好口语交际课关系到未来人才素质的培养,我们要力求优化口语交际的教学流程,让课堂洋溢生命活力。

一、引源——开引如泉话语

我们在教学中不难发现,有的学生面对交际对象,不是无从说起,无话可说,就是词不达意,东拉西扯。怎样让学生乐说、会说?这就要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流;能简要讲述自己感兴趣的见闻;积极参加讨论,能就感兴趣的话题发表自己的意见;对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课外阅读,共同讨论”。

1.选准一个角度,有深度地说

面对纷繁的表述对象,如果泛泛而谈,就谈不到点子上,谈不到关键处。如果从某一个角度切入,然后拓展延伸说开,说的话就有了着落点,就有了深度。

2.围绕一个中心,有层次地说

在交谈过程中,所表述的语言要有中心,让人听得明白,并能抓住要点。因此,要指导学生学会围绕一个话题组织语言材料,进行有层次的表述。

3.依循一条思路,有顺序地说

教材里有许多口语交际课都配有插图,教师应指导学生弄清图意后,再按一定的顺序仔细观察,边观察边动脑:图上有什么?事物之间的关系是怎样的?然后再按观察的顺序,设计好“先说——然后说——再说——最后说——”的语言流程,有条不紊地依序表述,并加以合理的想象。如:在教学一年级《我该怎么办》时,教师首先让每位学生看每一幅图,弄懂每幅图的意思,再把三幅图连起来说一说,在此基础上交流:假如你是小明,你会怎么办?这样,学生逐渐地就养成了好观察、好思考的好习惯。

二、融情——协调互动关系

在口语交际活动中,客观地存在着交际间的多种关系,有人与人之间的关系,有人与物之间的关系,这些都影响着交际的质量和效果。在口语训练课堂中,要协调好各种互动关系,真正地让听与说互动起来,让人与人、人与物之间全方位地动起来,实现最佳的交际效果。在多方互动的过程中,教师要关注以下几个问题:

1.关注语言实践的始终

在组织互动时,要做好三个阶段的安排:(1)互动前的准备。让学生明确这次交际活动的目标,提出具体要求,搭配交际小组,提前准备交际的“道具”,必要时还要进行提示性的示范;(2)互动中的调控。在交际进程中,教师要对存在的问题施予援助,协调解决,不失时机地给交际者以点拨、引导、激励、赞赏,从而增强学生的信心,活跃交际气氛;(3)互动后的反馈。教师要对互动的即时状况作出评估,及时调整交际进程,组织重点反馈,把交际活动引向深入。

2.关注人与物的协调对应

交际活动总是在一定的环境中进行的,周围的环境对语言交际活动具备制约功能。因此,要处理好人与外部环境的关系,即交流内容要与情景相宜,说话语气要与气氛相吻合,交际进程才能顺畅和谐地进行下去。

3.关注情感的充分投入

口语交际应该说是一种综合素质的体现,是知、情、意、行的统一,它对交际者的锻炼是立体的、全方位的,它能够触发大脑多种复杂的思维,如探究、想象、辨析等,是经受一系列情感演绎的历程。因此,要运用各种教学策略对交际者进行刺激,促使学生的交际欲望强烈起来,兴趣提高起来,情绪调动起来。

三、置境——激活生成课堂

李吉林老师说:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”所以口语交际课应在具体的交际情境中进行,“要把生活搬进课堂里来”。在课堂教学中教师要创造特定的情境来模拟生活,让学生设身处地,境中练说。

1.以回忆再现生动情境

生活是口语交际教学的活水之源。教师应有意识地捕捉现实生活的真实情境,引导学生回忆生活,再现生活。如教学《怎样过星期天》,可先引导生生互动,说说各自是如何过星期天的。接着让学生讨论:怎样过星期天更有意义?通过交流,对于怎样过星期天,大家提出各种有意义的活动建议,共享信息资源。学生积极参与,不仅认真倾听对方的话语,而且快速敏捷地作出反应和适时地进行了表达。

2.以想象虚拟新颖情境

小学生正处于富有想象和幻想的年龄。引导学生展开想象的翅膀,驰骋于美好的想象与幻想情境之中,尽情地交流沟通,不仅可以培养学生的口语交际能力,而且可以培养学生的想象能力和思维能力。这种情景的创设,尤其在畅谈设想、展望未来、估量未知等方面的交际时,更为常用。如《2020年的我》的教学,看题后大部分学生目瞪口呆。为此,我先引导学生回顾课文《阿德的梦》,打开了学生的话匣子:“我要乘坐2l世纪最新的载人飞船,到火星上去旅游”“我要到宇宙去跟奥特曼玩”……一个个充满憧憬的神奇话题,激活了课堂气氛,丰富了学生的想象力、创造力,使那些平时内向的孩子们也充满了自信。

作者单位:江苏省溧阳市城南小学