鲁贤丽

摘 要:在几轮的计算学科教学中我观察到孩子们在学习数学时呈现出学习情境化、游戏化、运动化、环境化、生活化等这些显性的特征。这些特征既符合幼儿学习数学的特点,又为我以后的教学提供了宝贵经验。教学中运用了多样化的教学手段,不仅促进了幼儿的主动学习、主动发展,而且还提高了幼儿学数学的兴趣和探究精神。

关键词:情境化 游戏化 运动化 环境化 生活化

又一轮计算学科的教学,让我对幼儿学习数学的特点有了更为细致的观察和更深的感知。通过不断的观察,我发现幼儿在学习数学时会呈现以下几种特征:

一、数学学习情境化、游戏化

游戏深受幼儿喜爱,融入数学知识的游戏或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。

1.幼儿喜欢在设置的情境中学习数学

3~6岁的孩子喜欢置身于生活或故事情境之中,这样幼儿就会对活动充满积极情感,在活动中往往会表现得很主动,很有勇气和智慧,会取得出人意料的好结果。如:在复习巩固图形时,我编了一个故事:小兔想到山上采蘑菇,可是门前的路坏了,他想请孩子们帮他修一条漂亮的五彩路,请孩子们用学过的图形来为他铺一条路吧……既复习了图形,又培养了孩子的情感,还整合了美术的教学,孩子主动学习的积极性很高。

2.幼儿喜欢在魔术、操作类游戏中学习数学

幼儿由于年龄较小,不能保持长久的注意力,对于枯燥的数学更是爱不起来,注意力集中不起来。一次,我带小班幼儿玩变魔术表演,我发现在整个过程中小朋友都能高度集中注意力,有滋有味地观看,而且探究的欲望特别高,争着观察、回答老师把玩具变到哪里了,说出变走的玩具,有的幼儿还在这一过程中运用了加减运算来说明老师变走了什么。这说明,幼儿不是不能相对时间长一点地集中注意力,而是视内容和形式而定,能吸引幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长时间的注意,也可以激发幼儿主动探索学习。

二、数学学习运动化

有人说,幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的,由于年龄原因,幼儿更喜欢运动。顺应这一年龄特点,我注意将数学练习和运动即体育游戏结合起来,让幼儿在运动中学数学,收效也很明显。在教学实践中,我有意识地对现成的体育游戏进行改编,将数学练习融入其中。如:“拍皮球”是个传统的体育游戏,我结合“1”和“许多”的教学和3以内的点数,在原来的游戏中增加了“拍一下”“拍许多下”“拍三下”等,改编后的体育游戏更切合教学实际,也更有利于幼儿掌握数学知识。

根据数学学科的教育计划,许多游戏是让小朋友在室内进行桌面操作的,老师在进行体育活动时创编一些包含数学练习的室外体育游戏,既可以满足幼儿户外活动的需要,同时也能进行数学练习。如:结合图形的教学,可创编体育游戏《跳房子》;结合单双数教学可创编《袋鼠运粮》游戏,幼儿扮袋鼠进行运粮,遇单数要跳,遇双数要蹦,符合规则先到达终点的一组幼儿为胜。实践证明,根据数学教学的需要,创编一些易组织的体育游戏是可行的。

三、数学学习环境化

幼儿园环境中的绘画造型圆浑、敦实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿,因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿,对圆浑的造型能淋漓尽致地感知。为了让幼儿对教学活动有所了解,引发幼儿的学习探索兴趣,我们将所要学的知识在教室内外的墙面上露出冰山一角,常常引得幼儿们对所学的内容翘首以待,积极关注、尝试。例如,数学活动《一和许多》,我们利用环境布置一只小鸟、一棵大树、一个太阳,草地上许多蚂蚁、许多小蜜蜂等,让孩子在活动结束后自由观察和感知,以便更好地复习和巩固所学的知识。在区角里放一些长短不一的小棒,可以让幼儿根据小棒的长短来进行自由排序,以巩固和探求更多的排序规律。在环境与教学的互动中,两者互为一体又互相促进,环境不再是一种摆设,而是幼儿学习生活的一部分。

四、数学学习生活化

幼儿的年龄特征和心理特征决定了孩子的学习时间不可能很长,而且如果单纯地在幼儿园去学,会受到环境和内容的影响。因此,我把幼儿的数学学习和家园教育结合起来,每日的活动内容公布给家长,结合今日的活动进行活动延伸。例如:在感知5以内数的点数时,请家长带孩子在回家的路上数数路边的树;在进行算式的加减运算时可以带孩子到超市购物,给孩子十元钱,购买的东西需要四元钱,看看营业员找给你多少钱?在生活中学习数学既可以复习巩固所学的知识,又可以培养亲子感情,锻炼孩子的各方面能力。在一种轻松愉快无压力的情境中学习了数学,通过这种方法幼儿学习数学的兴趣不仅可以得到提升,而且活动目标也更容易达到。

根据陶行知的教育理论:我们应让幼儿在操作中学习;在生活中学习;在环境和游戏中学习;老师应运用“活”教育理论变学习为游戏;抓住不同孩子的特征有针对性地进行引导和鼓励。在几轮的计算学科教学中孩子们呈现的学习情境化、游戏化、运动化、环境化、生活化等这些显性的特征也是这一理论实践的总结,同时也为我以后的教学积累了宝贵经验。

参考文献:

1.幼儿教育

2.幼儿园指导纲要

作者单位:安徽省六安市霍邱县县直中心幼儿园