晁德诚

作为一名物理教师,改行去教一门以前从来没有接触过的课程——高中通用技术,感觉到前所未有的压力。通过一学期的摸索,笔者认为要上好通用技术这门课程,就要勇于突破教材的限制,超越教材,挖掘一些当地的教学资源来为教学服务,这样,才能更好地调动学生的兴趣和学习热情。

一、为什么要突破教材的限制,挖掘一些地方教学资源

首先,教材中的一些教学资源不适合本地学生去实践和理解。比如说地质版教材第15页的“调查研究”要求学生走访有关的科研单位,通过实践了解科学与技术的关系并写一篇调查报告。这样的教材安排,对一些大中城市的中学生来说还有可能完成,但对于乡村中学生来说本地根本没有科研单位,要他们去实践,根本无从做起。这些各地不同的差别决定了教材只能起引导或参考的作用,而不能作为教学的依据来照本宣科。除了一些城乡差别,还有地域的差别使教材中有的资源不适合本地使用,比如说课本提出的酸雨的案例,在经常下雨的南方工业区学生特别容易理解,但在一年四季下雨较少的新疆乡村中学学生很难想象酸雨到底会对自然造成多大的污染。当然,每个学校的经济情况不同也会使教材上的教学资源不适合教师教学时使用。在发达地区,学校有技术探究室、技术试验室、技术制作室、技术设计室,而在比较贫穷的地区通用技术课程没有一个独立的教室,教师上通用技术课要和上语文、英语课一样拿着课本去教室上,根本谈不上四个不同功能的试验室,更不要说一些仪器设备。因此,教师要根据本地的实际情况适当地把教材中的教学资源加以变动。这样,既可以实现教学目标,也可以化腐朽为神奇。

其次,地方教学资源更容易激发学生的学习兴趣和热情。比如在上《流程与设计》时课本上的教学资源是让学生写出马铃薯的种植流程,可是对于新疆农村的学生来说他们不了解马铃薯的种植流程,但对种植棉花的流程却十分了解。教师把教学资源改变为让学生写出棉花的种植流程,学生往往十分踊跃,学习热情十分高。

最后,地方教学资源更容易操作,更能实现通用技术的具体的技术实践,使学生理解技术与科学的联系和区别以及两者对社会发展、人们生活所具有的同等意义上的重要作用,从而深化学生的认识,开拓学生的视野。比如把课本15页的“走访科研单位”改为“走访附近的一些农场,从实践中了解科学和技术的关系……”这样,就成为适合新疆兵团学生的地方性课程资源,具有很大的可操作性,容易实现,学生当然乐意去做。比如在讲《结构的欣赏》这节课的内容时可以向学生介绍一些当地特色建筑,并引导学生从历史、时代、文化、民族、宗教、技术等方面来欣赏这些建筑,使学生学会欣赏。

二、怎样突破教材的限制,挖掘一些地方教学资源

1.要明确课程目标,明确自己需要哪些教学资源。比如在讲《工艺常识》这节课时教师首先要知道自己需要一个能包含程序、方法与技巧的工艺实例,而且这个实例学生要比较熟悉。但是课本上的实例是一个生产机床的生产工艺流程,这对农场学生来说就是特别陌生的实例。我在教学中把这个实例换成了新疆学生都熟悉的馕饼的制作流程,这样学生特别容易理解工艺的概念,而且调动了学生的积极性。

2.这些教学资源要比较容易理解和操作。比如在讲《影响外观设计的因素》这节课时我要求学生们课下自带蜡笔和白纸,然后在课堂上以小组为单位设计一只美丽的花瓶。等到小组花瓶设计完成后再让学生讨论:影响花瓶外观设计的因素有哪些,这时学生根据自己的实践和体会自然会总结出答案了。

3.根据当地的资源特点进行挖掘。在农村,我们要挖掘的地方教学资源当然都是与农村有关了。比如可以让学生调查“地膜的使用与回收情况”和“农家肥与化学肥料的优劣调查”“观察棉花的生长周期”“塔里木河水季节性流量的调查”等具有当地特色的资源让学生学习和实践,这样,才能补充因为教材资源不适合我们出现的一些空白。

4.要充分利用当地的一些现存的教学资源,比如图书馆、电子阅览室、多媒体教室及社会上的博物馆、青少年活动中心、科技教育基地等设施。当然,还可以和学生家长建立联系,在这些人中间有各行各业的技术人才和行家、里手,有工程师、医生、钳工、车工、木工、泥工、种植能手等。可以利用学生家长的关系建立校外实践基地供学生参观实习。比如有位学生家长是开照相馆的,我们和家长取得联系,组织学生参观冲洗照片的暗室及设备,并让学生在暗室里学习显影和定影技术,学生的热情特别高。

技术来源于社会,产生于生活,为通用技术课提供了取之不尽、用之不竭的课程资源。只要我们的广大通用技术教师去挖掘、去开发、去建设,就一定能挖掘出符合教材需要的、学生欢迎的、达到教学目标的课程资源,为通用技术课的实施提供多样化的载体。

作者单位:新疆生产建设兵团农一师高级中学