周彦全

当前,不少英语教师进行生词教学时仍采用下列模式:教师先把生词写在黑板上,或让学生看课本上的词汇表,之后领读生词,直接告诉学生词义,然后给出例句,让学生记下例句,最后让学生拼写记忆生词。在上述教学模式中,教师生词呈现的方法过于单一,这既不利于激发学生学习英语词汇的兴趣,也不利于发展学生的语言运用能力。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”单词的呈现方式决定着教师是否能在一节课的开始就激发起学生学习的积极性,吸引所有学生的注意力。因此,笔者认为,对于学生初次接触的词汇,教师应积极探索灵活多样的生词呈现方法。下面就介绍几种笔者在教学实践中经常运用的生词呈现方法,它们很受学生欢迎,而且效果也不错。

一、多媒体呈现方法

多媒体呈现法是一种图文并茂的词汇教学手段。具体操作如下:

(1)播放包含新词汇的一段语料,并辅以动画,使学生对所学词汇有一个感性认识;(2)再次播放材料,在新词汇处停顿,要求学生重复该段语料,猜测新词汇的含义,教师根据学生的回答适时提供帮助。这样,新词汇的发音、拼写和意义就通过文字和图像信息的结合形象地呈现给了学生。

二、情境呈现法

情境呈现法即是在生动逼真的情境表演中呈现生词。这种单词呈现法首先要创设真实的语境,如购物、借物、问路、邀请和看病等情景。在这类真实的语境中,教师既是演员又是导演,学生置身于他们熟悉的日常交际情景中,真正参与活动,既有身临其境之感,又能自然而然地学习新词。例如,当在呈现push和pull这两个动词时,笔者首先对学生说:“Who can help me push the desk?”同时就做出推桌子的动作,然后叫几名学生和笔者一起推桌子,一边推一边对着全班学生说:“We are pushing the desk now.”然后再以同样的方式呈现pull这个词。学生们亲眼看到,亲身感受到这两个动作,自然会对这两个动词留下深刻的印象。

三、故事呈现法。

故事呈现法即是在生动有趣的故事中呈现生词。浅显有趣而略带悬念的小故事是学生们最欢迎的。在平时的教学中,笔者总是喜欢编些小故事来呈现单词。例如,当要把rabbit和forest两个生词呈现给学生时,笔者就把这两个生词编入以下的一个小故事中:“Long long ago,there was a farmer.One day he went out for a walk. Suddenly he found a rabbit. (这时笔者手中拿着一个兔子模型)He wanted to catch the rabbit, so he ran after the rabbit all the way.After running for a long time, he found there were many trees around him. Oh, it was a forest.He came into the forest.(这时用幻灯打出森林的图片) He was a little afraid in the forest.How could he go out of the forest?”生词在这个简单的小故事中反复出现,给学生留下了相当深刻的印象。正如语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。”

四、英语解释呈现法

用简单的英语解释词汇也是一种有效的生词教学方法。特别是对于高年级的学生来说,教师用英语来解释英语,一方面能让学生直接理解词义,另一方面也能增加学生的英语输入。英语解释呈现法包括两种主要形式:一是引用英语词典中的解释来描述词义;二是用同义词、近义词或反义词来解释词义等。例如:pret?鄄ty=beautiful;dangerous=not safe等。

五、翻译呈现法。

翻译呈现法就是将英语单词的意思直接翻译成汉语。对于意义较复杂的难词,最简单明了的方法就是翻译法。这种方法比较省时、快捷,但是此方法不宜多用,因为它容易使学生在学习英语时形成对汉语的依赖。

总之,英语生词呈现的方法有很多,在这里笔者只总结了自己认为最有效的几种方法。需要指出的是,在日常的词汇教学中,尽量不要只采用某一种方法来呈现生词,教师应根据单词自身的特点,选用多种不同的方法进行呈现,以激发学生的学习兴趣。

(责编 黄晓 周侯辰)