尤小奇 谭雅暖

一、前言

有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。那么什么是有效教学?当前,我们比较认可刘桂秋副教授提出的概念,它比较符合我们当前的教育教学现状,他认为的有效教学是:“在具体教学过程中,根据课前预设的教学方案而实施的兼顾预设教学目标的实现和动态有效生成的教学。”[1]课堂教学是教师对学生实施课程的主要形式,也是教师实施有效教学的主阵地,课堂教学中对学生实施即时评价,也是新课程下广大师生共同关注的热门话题。所谓即时评价,就是“指在课堂教学中对学生所表现出的种种信息的处理,对学生课堂学习活动作出的立即反应,帮助学生调整、控制后续学习的行为。”[2]那么,课堂有效教学与即时评价有何关系呢?笔者试从以下方面略谈自己的一些看法,与同仁共讨。

二、即时评价与课堂有效教学的关系

1.即时评价已经成为提高学生有效学习的重要途径

以前我们的教学对学生的即时评价没有足够的重视,有时甚至把教学与评价隔离开来,新课程特别强调要发挥评价的促进发展功能。即在教学过程中要即时使用多种评价手段和方法去促进学生的进步。其实这也是提高课堂有效教学的重要途径。如在练习加速跑的课堂教学中,教师为了让学生尽快掌握加速的方法,体验加速的感觉,提高学生加速的能力,对于那些抬直身体加速的同学进行即时评价,让他们及时改正错误动作,改成上体前倾、低头加速跑,体会加速的感觉,这样学生会在不知不觉中学会加速跑的技术,体会加速跑的感觉,能很好地提高加速跑的能力。这样的教学与评价密不可分,如同一个过程,这样的即时评价就成为提高有效教学的重要措施和途径。

2.即时评价能促进学生“生成性目标”的达成

评价是一项不断地发现价值、判断价值和提升有效教学价值的活动,是完整的课堂有效教学过程不可分割的一个重要组成部分。评价不仅在提高教学质量方面具有重要作用,同时还对教师的专业发展起着积极的推动作用。我们知道课堂教学目标可分为可预设性目标和不可预设性目标两个方面。可预设性目标,就是教师课前已经设想并设计到的学生学习目标;不可预设目标,就是教师课前并没有设想到或想到了而无法设计让学生去达成的学习目标,也就是“生成性目标”。课堂有效性如何,跟教师的课堂评价有着很大的关系。教师一方面点评着可预设性目标的达成,另一方面也要不断关注和点评着那些不可预设性的目标。这些“生成性目标”,有的是教师可以预料到的,有的是无法预料的,全凭教师的“现场发挥”和即时评价,这些对教师专业发展会起着积极的推动作用。教师运用什么样的教学方法,都需要教师进行课堂即时评价,否则就会阻碍课堂的有效生成,甚至陷入“无效”。即时评价的方法很多,可以是表扬、批评、抑制、激发等等,但是,即时评价的应用要得当,它可以是一句话、一个手势、一个眼神、一个表情等等。即时评价要能够给学生以鼓励、勇气和信心,让学生明白自己的不足和要努力的方向。

3.即时评价的对象是课堂有效教学中学生学习的整个过程

在新课程改革的背景下,对课堂有效教学也提出了新的评价思想——以学论教。以学生的“学”评价教师的“教”,这里的“学”一指学生是否学得轻松,学得自主。二是指有没有学会,有没有会学。评价的对象是教与学的整个过程,其根本特征是促进教师的专业发展和学生的有效学习。而课堂即时评价的对象是学生学习的整个过程。教师要明确告诉学生,课堂上哪些地方比较好,值得肯定或可以如何进一步发挥;哪些地方不理想,该如何弥补以便改正这些不足,使学生明白究竟怎样做才能更好,并能有效地改进。即时评价的内容包括学生的行为态度、行为能力、知识学习、学习目标和学习效果等。从理论上讲,学生在教学中的每一个学习行为都是应该得到评价的,但是在现实中,由于集体学习的复杂性,教师不可能对每个学生的任何学习都进行即时评价。但教师必须对学生学习过程中的关键环节进行评价,必须针对学生的重要学习行为进行反馈。

三、结语

综上所述,课堂教学是有效教学研究的一个主要内容,它是实现有效教学最基本也是最重要的途径。有效教学所追求的就是让学生在最短时间内获得最佳的学习效果。促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的,激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础,同时实现这些内容也是课堂即时评价所不断追求的目标。

参考文献:

[1]刘桂秋.有效教学概念新探——综合有效教学观之下的有效教学[J].课程·教材·教法,2008(9):11-15.

[2]毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社,2005.7.

(责编 袁 妮)