杨洪英

历史新课程与以往旧课程相比,无论是从体例、授课内容的设置和教学的目的上都进行了彻底的改观。就学生而言,学习的难度降低了,教材的趣味性、生动性、可读性增强了,学生学习的主体地位突出了;对教师而言,新课程带来的却是一次彻底的思想革命。新课程强调,教师与学生都是课程的创生者和主体,在教学中,要构造以学生为主体、师生互动课堂,解放学生的思想,让他们真正地按自己的意志去思考,培养学生的创新意识和实践能力。要做到这些,教师必须应用教育学、心理学和新课程理念为自己的思想指南,改变思想观念,研究教材,研究学生。这样才能彻底地转变自己的传统教学方式。基于以上的思考,在如何改变教学方式方面,我进行了以下的尝试:

一、学科整合教学法

历史博古通今,涵盖面广,初一各学科都是新教材,教学信息可以相互沟通。鉴于此,在教学中,我注意搜集其他学科中一些与历史科相关的信息,并及时地将这些信息加以整合,融汇到历史教学之中。例如七年级上册第一课《祖国境内的远古居民》,引言部分列举了中西方关于人类产生的神话传说,太简略,不能引起学生对问题的探究。而初一语文课本内正好有两篇完整的关于这方面的阅读资料,《女娲造人》和《伊甸园里》,因此,上课时,我将这个信息融入教学中,引起学生对问题的思考,开阔他们的思维。又如在讲《三国鼎立》时,为了使学生对曹操这个人物有正确的认识,我让学生阅读课本中两篇曹操的诗《观沧海》和《龟虽寿》,在教学时,我结合他们看过的连续剧《三国演义》和本课内容提出问题:你认为曹操是一个怎样的人?然后又让他们朗诵曹操的诗,思考得出正确的结论:曹操是我国历史上著名的政治家,军事家,文学家。通过学科整合,可以使课本中一些难以理解的问题得到有效地解决。

二、分组探究教学法

在教学过程中,根据教材内容情况,围绕重点难点,我事先布置了一些有探究性的问题,具体是这样操作的:在一个班中,找出三、四名平时思维敏捷、发言积极、肯钻研的学生,把课文内容按课题分给他们,每人认真准备,然后在课堂上与大家分享。课堂具体怎么组织由他们决定,与此同时要求全班预习配合。上课时,教师认真将学生讲课过程中的疏漏、失误一一笔记,每讲完一个内容,及时以商榷口吻加以指正,学生自主探究的积极性大增,课堂气氛相当活跃。并在教学中使用多媒体,将本课涉及的课内外知识编为“历史大餐”,在学教之后展示给学生,以培养其主动探究的兴趣。

根据学生的情况把他们分成若干小组,共同探讨、解决这些问题,每小组自备小黑板一块,将解答的答案写在黑板上,在课堂上与大家交流。之后,把大家解答的答案收集起来,组织全体学生共同探讨,让他们自己选择出更恰当、更好的答案。

三、动手实践教学法

历史知识与现实之间有一定的差距,仅仅依靠思维、想象、解说有时学生很难理解,这时动手操作实践可以取得事半功倍的效果。新教材中,有许多知识点教参仅仅要求讲一讲,学生了解一下,而这些知识点恰恰是学生想探求知道的东西。如河姆渡民居杆栏式房屋的用途、商周青铜器的制作工艺,还有汉代的造纸过程等知识点,简单的讲解,引起不了学生的兴趣,生硬的讲解学生又难以理解。因此我采用动手实践教学,每4人为1小组,每小组合作仿杆栏式房屋和青铜器,做两件手工作品。要求房子用木制,大小不限,但接口处不能用铁丝,铁钉等物品连接;青铜器皿用泥来做,具体做什么样的、怎么做,自己动脑筋。至于造纸工艺,学校附近有一家造纸厂,有些学生的家长在里面上班,让这些学生利用周末去调查现代造纸过程,然后向大家做讲解。这样,学生的情绪高涨,拿来的手工作品各式各样,色彩各异,充分展示了学生的聪明才智;做调查的学生也做出了详细的调查报告,并向大家进行了汇报,然后我要求学生观察模型,结合书本知识和补充的资料,对这些知识点理解消化。通过动手实践,学生在活动中把历史知识加以活学、活用,创造性地开展活动,并展示自己的才华。这种寓教于乐,寓学于乐的教学方式,使学生乐在其中,其乐融融。

四、多媒体辅助教学法

近年来,随着计算机技术的应有和推广,多媒体辅助教学受到广大师生的喜爱。教师通过制作CAI课件把知识变成可视的画面,再配以解说、音乐和学生的互动,拉近了历史与现实之间的距离,直观生动地再现了历史,丰富了学生视野,陶冶了他们的情操,提高了学习的效率,减轻了教师的负担,不失为一种科学有效的教学方法。

五、课本剧式教学法

编排历史课本剧,再现当时历史,并在课堂上予以展示,有利于调动学生参与学习的积极性、主动性和创造性,在新教材中既有安排也有要求。因此,教师可以根据课时,参照课本内容,教学时指导学生编排一些历史课本剧,参与到课堂教学中来。具体做法宜因人而异,比如七年级上册《秦的统一》讲皇帝的由来时,我请一个同学扮演周青臣、一个同学扮演赢政、一个同学扮演李斯,他们三人表演在咸阳宫内的大讨论。周青臣说:“大王,臣以为今天下大定,如不更名号,无以称成功传后世。”李斯称颂说:“大王,你德过三皇,功高五帝,不如把三皇和五帝两个帝号合并在一起称皇帝。”赢政说:“好,就称皇帝,我是第一个皇帝,我的儿子叫二世,我的孙子叫三世,子子孙孙传万世。”通过这一历史剧表演让同学形象、生动地了解皇帝的由来。

昭君出塞也可编成历史剧,可分四个场景:一是汉宫幽怨,在汉宫中正直年轻美貌的王昭君一直没能得到皇上的宠幸。二是毅然应亲,听说呼韩邪单于向汉朝求亲,聪明漂亮的昭君愿远嫁匈奴,为汉匈友好作贡献。三是戎装出嫁,公元前33年冬天,身着戎装的昭君光彩照人,在汉宫拜别汉元帝,怀抱琵琶,迎着寒冷的北风,踏上了艰辛的和亲之路。四是胡汉安宁,通过这个历史剧的扮演,既使学生了解了昭君出塞的有关历史人物,又加深了对昭君出塞行为的理解。

六、实际参观教学法

我校所在的江西赣州历史悠久,有“石窟之乡”的美称。历史古迹俯拾皆是,如通天岩、文庙、郁孤台、宋城古城墙、浮桥等等,教学时将这些有利的教学资源灵活应用,对学生学习历史、了解赣州有很大的益处。因此,教学时,根据课程进度,适时组织学生参观这些历史古迹、遗迹,无疑也是一种有效的教学途径。

学无常法,教无定法,教学方法不一而是,具体怎么操作,采取什么样的教学方式,因人而异,因学生的具体情况而论。我们要始终贯彻用教育学、心理学、新课程理念来指导自己的行动,这样才能实现思想观念的解放,完成新课程赋予我们的历史使命。

(责编 黄 晓)