章平如

活动单导学模式不仅使新课改进入到一个新的发展阶段,也开辟了学科教学的新天地。对于思想品德课的教学而言,活动单导学模式不仅克服或纠正了传统教学中的某些弊端,而且对学生学习兴趣的培养、合作学习的开展、探究能力的提升有着重要作用。在实施过程中我们也注意到真正让活动单发挥导学作用,必须认真指导学生预习:要在预习中明确学习的目标,积累解决问题的途径,生成探究问题的欲望。对于如何指导学生预习,笔者做了浅显的尝试,认为应注意以下几点。

一、强化预习意识,激发求知欲

活动单导学使得有些学生认为有了老师设计的活动单,按部就班地学习,好像也学到了不少知识,就是有不懂的,在小组讨论中也学会了,预习不预习无所谓。这其实是对活动单导学模式的误解,不是积极主动学习的表现,这样发展下去还是由等、靠老师变成等、靠学习优秀的学生,不能培养自主意识,更不能培养探究问题的能力。因此,预习作为学习过程的一部分,对活动单导学模式的贯彻执行有着至关重要的意义:有了课前的预习,课上就忙而不乱;有了课前的预习,对学习目标的确立就不盲目;有了课前的预习,合作探究就不盲从;有了课前的预习,当堂巩固就得心应手。

强调课前预习还可以防止以教代学,防止将活动单作为习题训练,将知识的新授课变成单一的习题课,对活动单导学模式不重视、走过场的现象。预习工作做到位就能够在课堂上真正将第一思考时间还给学生、将第一表达机会还给学生、将第一体验过程还给学生、将第一认知反思还给学生,使我们的教学符合新课程标准的要求,符合教学改革的要求,符合学生成长的需要。

二、精心设计预习提纲,引领合作探究

如何将学生的预习意识、预习冲动转化为积极主动的行为,最大限度地调动学生预习的积极性,一个重要方面就是要精心设计好预习提纲,引导学生预习。预习提纲的设计要注意体现课程标准,反映三维目标的要求。不能把预习提纲看成单一的课前练习或者对课本的机械熟悉,要通过预习让学生明确课题内容要求学生了解什么、知道什么、懂得什么,为自主学习时学习目标的生成做好课前准备,也为导学模式的顺利进行打下基础。学生围绕预习提纲既熟悉了教材又初步掌握课本知识,到课堂上也就“有话”可说,而不会成为课堂自主学习的看客。

三、加强预习全程监控,夯实合作、探究基础

预习既然不是可有可无,也不是放手不管,那么我们就要加强对预习的监控。当然这种监控不是变相地加重学生的课业负担,也不与“江苏省教育新政”相违背,它是从培养学生良好的学习习惯出发,以提高学生自主学习能力为目标,以拓宽自主学习课堂内容为宗旨,以外在的形式激发内在学习动力的有效手段。预习过程的监控可以从这几个方面着手:其一,借助于家校通以短信互动的形式和家长取得联系,求得家长的理解、支持。当然信息互动不是学生认为的“打小报告”,而是以友情提醒的方式将预习任务、目标以短信的形式告诉家长,将预习中可能出现的问题提醒家长,实现家校联动,促进学生健康发展。其二,借助于同一小组的同学相互督促。利用小组实行具体分工,达到相互促进,相互监督,共同完成学习任务。其三,借助于班级内部有效的激励机制。预习任务的布置、完成离不开有效的激励,“渴望积极肯定的评价而获得自尊是普遍的心理需要”,要通过激励使学生迸发出更高的学习热情,激发他们自觉学习、合作学习、探究学习。

四、巧设预习评价体系,激发合作、探究、提升的活力与动力

给予学生预习确当的评价,能量化学生的学习状况,调动学生学习的兴趣,激励学生向更高目标迈进。当然评价体系的设立要从学生的实际出发,要从不同的角度、多层面地去构建。就预习而言,既要看预习的态度,还要看在学生已有知识的基础上能够而且应该达到的层面;既要看学生课前的表现,还要看到课上学生在小组活动中的参与度;既要考察预习中掌握知识的程度,还要看学生根据已有知识解决问题的能力以及自主创新的能力。评价体系的构建可以从三个层面进行:第一,学生自评,一般由学生在学习笔记上给自己当天的预习情况作出评价,达到自我评价自我提高。第二,组内互评,小组对于预习情况由组长展开互评,在实际操作上可以用等级和分值,形成相互促进,共同进步的氛围。第三,班级评定或教师评价,利用小组间进行预习评价或者由教师根据各小组课堂表现情况,进行评价,以激发更进一步的活力与动力。适时的恰到好处的评价不仅是活动的导学教学过程的一部分,而且对于构建融洽的师生关系和同学关系有着重要意义。

活动单导学模式是新的教学要求的产物,适应这一模式,积极探究这一模式下的教师行为、学生行为是我们必须而且不可回避的任务。从这一模式的要求出发,寻求发挥这一模式的有效方法,极大地减轻学生负担,提高教学的有效性是我们教师的责任。

(责编 袁 妮)