陈月巧

在小学数学教学中,在适当时机创设一些学习上的“悬念”,可以优化教学过程,激发学生在学习过程中不断探索新知,提高学习兴趣与培养学习能力。所以,小学数学教师在教学中要充分运用悬念的作用,科学设置悬念,提高数学教学成效。

一、在教学中巧妙设“疑”,激发学生学习兴趣

古人云:“学起于思,思源于疑。”科学设疑可以使学生内心觉得困惑,在思维上发生认知冲突,进而启发开展探究。在小学数学教学中,教师要使学生产生“疑”,就要抓住有利时机进行激“疑”,在激“疑”办法中成效比较明显的就是设“疑”。例如教师在开展“年、月、日”内容教学时,可以首先对学生提出一个趣味问题:小华已经16岁了,但是他过了4个生日,同学们知道是为什么吗?在这样的情况下,学生一定会情绪高涨,在心理上具有了悬念,激发了学生对将要学习内容的浓厚兴趣。接下来教师可以指出,等到学了本节课以后就可以知道原因了。通过这样的方法,在学习刚开始时就将学生引入到主动探索的状态中。再比如开展简便算法教学时,教师可以和学生开展计算比赛,依次板书:332+199、623+197、856-597等口算题。通过教师计算速度与学生计算速度比较,让学生生疑,急切需要探究为什么教师的计算方法比较快,设置新授知识的悬念,激发了学生的求知欲望。

二、在教学中精心提“问”,有效开展学习铺垫

在小学数学教学中,启发性问题可以有效拓展学生思维,所以,教师在教学中要科学地选取、提问一些好的问题,以此来集中学生的注意力,激发好胜心与创造意识。例如在开展“圆的认识”教学时,教师可以向学生提出如下问题:自行车的车轮是什么形状的?换成是长方形或梯形是否可以?能否将其换成椭圆形?让学生思考后回答,并就答案的原因进行深入分析。通过这一连串的提问,不但可以使学生对要解决的现象有了悬念,还为接下来进行的课堂教学奠定了心理基础,让学生“探究结论”的思维处于紧张状态,使他们最终获得的知识理解、记忆更加牢固。

三、在教学中形象揭“错”,引导学生主动纠错

数学教师可以在教学时注重总结或设计一些学生容易发生的错误方法或结论,使学生思维在错与对之间构成冲突,形成悬念,教师接下来引导学生探求致误根源,帮助学生走出思维定势误区,主动纠错,巩固所学知识。例如教师在开展四则混合运算教学时,可以出示一些学生非常容易做错的题型,如45-45÷5。有些学生会按照“45-45÷5=0÷5=0”的程序开展计算,从而出现计算错误,还有学生采取“45-45÷5=45-9=36”的计算步骤。教师可以将两种过程板书在黑板上,引导学生讨论哪种计算方法正确。学生探究的积极性一定会很高,对问题的正确答案产生了浓厚的兴趣,教师在接下来的介绍中引入四则混合运算教学,告诉学生只要学习了四则混合运算教学后,就会明白谁对谁错了,将学生的思维方向指引到新课学习之中。教学实践证明,教师在教学中有意识地揭示一些易错题,制造“悬念”,可以有效激发学生学习兴趣,增强学生的学习主动性。

四、在教学中逐步加“难”,引导学生深入探究

在教学中,教师可以适当加“难”,在学习某一知识点前提出,引导学生发掘所学知识最高点,在心理上产生一种学习的未完成情绪,引导学生进行知识的深入探究。例如在开展教学“循环小数”教学时,可以向学生揭示两组训练题,“16÷2.5,150÷0.6”与“100÷6,707÷3.3”等,学生可以较快算出第一组结果,但在开展二组计算时,学生会发现无论如何除也除不尽。针对学生提出的疑惑,教师要充分运用学生求知能力与训练内容中构成的“不协调”,将学生的好奇和求知欲有效激发起来,引导学生的注意力向将要学习的新知集中。通过这样的方法,教师以“难”形成学习“悬念”,让学生在学习循环小数时有了针对性目标,调动了学习积极性。

五、在教学中灵活求“变”,拓展学生思维空间

数学教师在小学数学教学中要抓住“变”字,对教材中列举的典型问题开展有目标、广角度、立体性的演变,让学生深刻领悟与有效掌握同类问题的规律与本质属性,同时可以使学生对学习全过程始终保持浓厚的兴趣,提高学生思维的灵活程度。例如在教学百分数应用题内容后,教师可以出示一些变式练习,如“桃树30棵,杏树36棵,桃树是杏树的几分之几?”题目,进行转换:“桃树30棵,杏树36棵,杏树是桃树的几倍?”“桃树30棵,杏树36棵,桃树是杏树的百分之几?”“桃树30棵,杏树36棵,桃树比杏树少几分之几?”“桃树30棵,杏树36棵,桃树比杏树少百分之几?”通过这样的转换,将学生的思维再度引入探索之中,以求“变”方式培养学生思维发散能力,为激发思维潜力创设情境。

除此之外,教师在课堂教学中还可以留下一些小“尾巴”,让学生心里留有“余味”,如教学小数除以整数内容后,还可提出如果用小数除以小数该如何计算等问题,既对本节课进行了总结,又为下部分内容教学作了铺垫,激励学生探索问题,提高教学成效。

作者单位:江苏盐城阜宁实验小学