什么是个性化作文？个性化作文就是我笔写我想，我手写我心，我口表我意。写自己的话，叙自己的事，抒自己的情，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章。能够独立思考，有独到的见解，采用适合的表现形式，具有自己的风格。

一、个性化作文教学应立足于学生个性思维能力的培养上

苏东坡曾说过：“文章最忌随人后”，陆游也说过“文章最忌百家衣”。作文是思维成果的展示，因此作文创新首先是思维的个性化。作文思维的个性化，能使文章思想独到、新颖而深刻。思维的个性发展，是最深刻的个性发展。创造性思维能力，是思维个性化的根本特征。思维是需要训练的，增强思维能力尤其是创造性思维能力，是作文训练的核心。没有深刻的思维，文章就不会有思想的高度。

如冯骥才在《珍珠鸟》中有这样一句话：“信赖，往往能创造美好的境界。”它启迪我们思考什么才是真正的信赖。那就是：不能把鸟关进笼子，再来和鸟谈人与鸟是应该是可以彼此信赖的。信赖应该是彼此在自由状态下，发自内心的，不附加任何条件和功利的……把鸟转换到人的位置上，这就是一种换位思考。再比如对一些生活中早有定论的励志格言，可与学生们进行逆向思维的探讨。书本上多宣扬“逆境造就人才”，过度强调逆境对于成才的重要性，而顺境不利于成才。其实现实中也不乏有人在逆境中堕落，在顺境中成才的案例。让学生从这样的讨论中明白，若以一成不变的眼光看待所有的人和事，就难免局限与偏狭；若不加辨别思考的接受，就难免让自己的头脑变成任由他人思想践踏的草地。在作文教学中恰当地的对一些问题进行迁移与扩展，能更好地启发学生个性化的多元思维，提升他们的思想广度与深度，由此获得创新思维。

二、个性化作文教学应着眼于学生个性情感表现的引导上

“情动于中而行于言”，“五情发而为辞章”。情，是写作的动力，也是文章的灵魂，因而也是作文教学的精髓，对学生个性情感表现的引导可从以下方面进行。

首先，应该让学生能辨别作文中“有情而发”与“无病呻吟”两种现象的区别。所谓“有情而发”，就是抒发自然之情、本色之情，不做作、非掩饰。去书写真实的生活，真实的性情。所谓“无病呻吟”，是指无情造情、故意做作。通过二者的比较区分，让学生明白，没有感情的文字虽无害于读者，但不能感动人；文字虽有感情，却全是假情，不仅有害于文风，而且有害于读者，会引起读者的厌恶之心。这是作文中最忌讳的现象。

其次，应该要求学生的写作应是自己真情实感的自然流露。心理学告诉我们，个人对事物的感受是不能替代的，尤其是学生，他们虽然有时候显得幼稚或者苍白，但也是自身独特的情感体验。对此我们老师应该做的是引导，而不是武断地改变与批评否定。最后，还应努力为学生写作营造一种民主开放的氛围。学生在作文中流露出来的喜、怒、哀、乐存在着巨大的差异。解放思想，努力营造一种民主开放的气氛，有意识地推动、鼓励学生在感觉、想象和理解等方面的多样分化，使学生有开放的心态，能大胆反映自己的个性，不随波逐流，不贴政治标签。允许学生标新立异，鼓励思维的发散与逆向，容忍在无恶意之下的“怪论”甚至“谬论”。如此，才能让学生在一个被包容与认可的环境里自由思想，驰骋文字。

三、个性化作文教学应关注于学生个性表达的训练上

首先，应该要求学生注意留心观察、学习使用生活语言。有人说生活是语文的外延，生活是最生动，最丰富的语文。引导学生关注生活，体味生活，从生活中积累语言，文字自然会生动起来。因为任何书面语言都是来自社会生活，是生活形态的千姿百态造就了语言表达的丰富多彩。

其次，注意在语文学习中加以引导，学会借鉴前人的语言。教材中有许多语言风格迥异的经典课文，都可以作为学生学习个性化语言的范例。《爱莲说》的高远脱俗、《竞选州长》的幽默含蓄，《曹刿论战》的机智善变……它们都有自己的特点，引导学生认识与学习课文中不同的语言风格，努力形成自己的文字风格，用“我”的文字写“我”的作文。

最后，通过有效的作文训练，使学生找到适合自己的表达方式。个性的内容需要与之相适应的形式，适当的形式也可以使语言“个性”起来。鼓励学生寻找到自己喜爱的形式：长于叙事的，就写小说；喜欢抒情的，就写散文或诗歌；擅长议论的，就写杂文；善于想象的，可以选择童话、寓言；爱好戏剧的，可以试着写剧本……这些都可以纳入到我们的作文教学中来，形成一个包容与欣赏的写作环境，为使学生的文章更富于个性特色，而提供一个自由驰骋的文字舞台。

贺松涛，教师，现居浙江温岭。