吴　翔　贾曰平

一、两个核心词语的概念界定

整合(integration)一词，朗文当代英语辞典解释为：“the combining of two or more things so that they work together effectively.”整合不是混合，它不是把概念上或组织上分立的两个或多个相关事物简单地叠加，而是把多个事物融合成为一个整体，使其具有系统的功能，追求更高的效率。在系统的整体性及其在系统核心的统摄、凝聚作用下，整合为新的统一体的若干相关部分或因素能更加有效地发挥其功能。那么，信息技术与教学整合就不是简单的并联、组合或拼合的关系，它应该体现出信息技术与教学之间“整合”的渗融性、整体性、协调性。

技术一词，《辞海》解释为：“①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。②除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。”本文中的技术指的是一种狭义的技术，笔者认为狭义的理解更符合探讨信息技术与语文教学整合的实际需要。信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术，卫星电视广播技术，多媒体计算机技术，人工智能技术，网络通信技术，仿真技术和虚拟现实技术等。信息技术能够延长或扩展人的信息功能，它以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式。

二、信息技术与课程整合内涵的回顾

对于信息技术与课程整合的内涵，国内专家学者有不少的论述。经分析总结文献，几种有代表性的观点如下：

（1）“所谓信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材形态，主要的教学媒体。”

（2）“信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。”它主要包括三方面：构建信息化环境实施教学活动；构建教学内容信息化处理后的学习资源；学生利用信息工具进行知识建构。

（3）“信息技术与课程整合实质上是一种基于信息技术的课程研制理论和实践，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等方面融合为一体，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，进而促进课程整体的变革。在实践上它包括两方面：信息技术课程化和学科课程信息化。”

（4）“信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。”

以上观点从不同的角度对信息技术与课程整合进行了界定，都具有一定的合理性。专家学者各秉持己见，众说纷纭，也证明了信息技术与课程整合的内涵本身的复杂性。从课程的视角分析各个内涵，可以大致将其分为两类：“小整合论”和“大整合论”。有的专家将课程等同于教学，认为信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，运用教学设计的方法将教师、学生、内容、媒体系统地加以考虑，使学习内容的组织更加合理清晰，课堂教学结构的设计更加优化。此类观点可归于“小整合论”，如上（1）（2）观点。还有一些专家、学者认为课程是一个较大的范畴，认为信息技术与课程整合是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。这一类观点可纳入“大整合论”，如上（3）（4）观点。它主要是针对教育领域中信息技术与学科课程之间存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等。

美国教育技术国际协会在其制定的教育技术国家标准中认为课程整合是把技术作为一种工具融进课程，以促进学生对某一知识范围或多学科领域的学习。技术允许学生以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息，分析综合信息并能很正确地表达出来时，技术和课程的整合才是有效的。技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。美国教育技术国际协会只是强调要把技术作为一种工具融进课程，仍然只把信息技术看作是一种工具或教具。从目前我国信息技术与课程整合的实践现状来看，“小整合论”是信息技术与课程整合实践中的主流观点，大家更多是将信息技术作为一种工具，来有效的促进教师的教和学生的学，强调信息技术对课程教学任务完成的重要作用。

三、对信息技术与语文阅读教学整合内涵的思考

如前所述，从“小整合论”来看，信息技术与课程整合实际上就是信息技术与学科教学整合；从“大整合论”来看，信息技术与课程整合是信息技术与课程各要素相整合，具体表现为信息技术与课程目标整合、信息技术与课程内容整合、信息技术与课程实施整合、信息技术与课程评价整合等等。课程包括课程实施，课程实施包括教学。所以，不管是“大课程论”，还是“小整合论”，信息技术与教学整合的提出并非是无源之水、无本之木。

那么，信息技术与语文阅读教学整合究竟该有着怎样的内涵呢？笔者认为信息技术与语文阅读教学整合就是在先进的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，把以多媒体、网络为核心的信息技术作为一种工具融合到语文阅读教学的整个过程之中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体，最终促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯和阅读能力的一种新型教学方式。具体来说，应该是在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施的语文阅读教学活动；对语文阅读教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息技术手段改变学习者的学习方式，促进学习者进行知识建构。

信息技术与语文阅读教学整合需要培养学生从纸面阅读到屏幕阅读，从线性文本阅读到超文本阅读，从纯文字阅读到多媒体阅读，从单向阅读到互动对话式阅读以及高效率的信息检索式阅读。以多媒体和网络为核心的信息技术与阅读教学整合，在当前的语文教学中应用广泛，取得的教学成效也较为显著，主要做法有三种：“课文精读”、“主题阅读”、“选择阅读”。

信息技术与语文阅读教学整合不是简单地将信息技术应用于语文阅读教学之中，而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一媒体辅助教学的观点，从教学的整体观出发去考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。

信息技术与语文阅读教学整合与传统的计算机辅助语文阅读教学是有区别的。计算机辅助语文阅读教学并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，它仅仅是对传统教育的一种补充、完善和发展。信息技术与阅读教学整合，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是从根本上改变传统的教学结构。下面用一个表格呈现二者的区别。

结束语

信息技术在语文阅读教学中的地位越来越重要，它与阅读教学的整合是时代发展的必然趋势。但信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的阅读教学目标，不同的背景和特质的教师与学生运用信息技术于阅读教学，从不同的角度切入与互动，赋予阅读教学不同的生命力，产生不同的学习效果。

吴翔，重庆西南大学教育学院2006级硕士研究生；贾曰平，四川渠县岩丰职业中学教师。