在批改学生作文时，时时听到这样的抱怨：不少学生作文或千篇一律，或瞎编乱造，或空洞无物，批改时郁闷、痛苦……其实，我们语文教师在埋怨、痛苦之余，更需要反思。学生作文中的这种现象，也不能全怪学生。让我们来探寻一下他们的生活轨迹吧：许多学校的学生从早晨6点钟进校，晚上8点钟离校，一天中忙着做各科作业，晚上匆匆回家，等待他们的不是社会新闻、电视节目，而是家庭作业；当然更别说那些吃住在学校内的孩子了，他们连回家路上匆匆一瞥的机会也失去了；而双休日又大多用作补习和做家庭作业了；繁重的各科作业又挤走了学生阅读的时间。学生生活在狭窄的圈子里，再加上许多学生不去观察，不会观察，又没有从“万卷书”中汲取营养的时间，以致写作缺少真实表达的背景和内在驱动力，导致作文课模仿作文选或瞎编乱造，最终造成千篇一律、空洞无物的结果。

反思是为了改进，我们该如何改变这种现象呢？随着教育条件的改善，多媒体技术也越来越多的被运用于教学中，作为语文教师，更要充分发挥它的优势，弥补学生没有时间观察生活的缺憾，引导学生来观察生活、发现生活的真谛，给作文教学带来一股活水，激荡起学生写作的热情。

一、创设情境，开拓视野。

刘国正先生说：“课内与课外是语文学习的双翼，只张开一翼，自然飞行无力，只有双翼并举，才能自由飞翔。”多媒体可以将大千世界尽收方寸之间，给课外的一翼注入新鲜血液，开拓学生视野，使其更有力地被煽动。叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水。”所以，在作文教学中，首要的是关注学生写作的源头，引导学生观察生活、发现生活中的美。“5·12汶川大地震”震动全国，可学生看电视的机会很少，对灾区情况知之不详。语文课上，通过多媒体有选择的播放有关新闻内容，让学生有机会细看现场画面，聆听真实语言，体验喜怒哀乐。当看到地震中北川中学伤亡惨重的新闻时，许多孩子已泪流满面；当看到灾民被埋在废墟中施救不出时，又是满脸焦急；看到救援人员从死神手中夺回一个个生命时，又情不自禁的鼓掌欢呼；而当看到部队冒着被余震、塌方和泥石流吞噬的危险，在重灾区开路救援时，又让一双双眼睛充满了关切敬佩……通过多媒体，让学生近距离接触了汶川，如身临其境般感受到灾区的一切。学生在日记中、作文中，内容具体、情感真切的记录下了这一切。读着那些文章，不再是折磨，不再是痛苦。一篇篇日记都是一次次真情的流露，一句句话语都是发自肺腑的关切，一个个文字就分明是学生那一颗颗心，与灾区一同跳动的善良而敏感的心……这一教学过程告诉我们：多媒体技术的运用，恰能弥补学生学习中“源头活水”这一空白。它可以给我们作文教学提供丰富的资源，诸如：景物的再现，音乐的欣赏，文字材料的收集，新闻的播放，画面的特写，等等。它可以超越时空，为学生写作提供生动、丰富、快捷的素材，创设优良生活情境，开拓学生视野，使其信息认知渠道多元化，解决学生脑子空洞、无话可说、下笔无文的难题，能更好的激发学生的写作兴趣，达到自由飞翔的境界。

二、培养观察，关注细节。

在学生的学习生活中，要么接触面窄，观察机会少；要么视而不见，听而不闻。而写作中，有观察才会有发现，有关注才会有思考，我们作为引导者要做的就是：利用多媒体的优势，把事物再一次的展现在学生面前，引导他们看到自己平时不在意的“熟悉而陌生”的生活。

在引导观察时，要确立主题，找到合适的观察点和顺序，更要注意细节。鲁迅先生说过“细节描写可以起到借一斑而知全貌，以一目尽显精神”的作用，多媒体技术可以储存、再现、放大教学中的文字图像，画面生动直观，停留时间长，能清楚的展示细节，学生可以充分感知画面每一部分，捕捉特点和深化理解。一位教师在“细节描写片段练习”指导课上，给学生话题——“关注”，要求回顾生活，以细节描写的方式讲出自己所见所闻，学生大多讲的较为笼统，缺乏细节描述。然后教师利用投影展示了画面：题目是“高考进行时”，画面是家长在场外等候的情形。让学生观察后，再进行描写训练。在学生的描写中，大到整个场景的焦急，紧张气氛的渲染；小到一个家长头上的汗珠，手里捧着的绿豆汤的微微热气，家长焦急而又期盼的眼神，探着身子伸着头向考区内张望的背影——无不真实具体，细节突出，生动形象。读者能真切的感受到家长对高考的高度关注，从而突出了“关注”的主题。接着，又投影了第二幅画面，让学生观察，并要求自己给画面取一个恰当的标题。内容是：两个残疾人，拉着一车煤球，男的就一只胳膊，一只手攥住车把，绳子挂在肩膀上；女的拄着拐杖，在后面推。本来这些画面学生在生活中一般不会注意，但在此刻，许多学生被吸引了，震撼了！许多学生给画面取名为“微笑”、“坚强”、“乐观”等。在描写中，突出了画面人物的动作，不少学生更突出了人物的面带微笑的神情。学生在细致描写中还加进了自己的想象和评论：如“……也许他们在谈论着学习成绩优秀的儿子，也许他们在计划着未来的生活……一对残疾人夫妇，虽然生活艰难，但他们乐观向上的心让他们对生活充满了信心。”这两个层层深入的“细节描写片段训练”，充分发挥了多媒体技术的优势，使学生作文内容具体而又生活气息浓厚，课堂上几乎是人人有话要说，有文可写，（想象和评论）一改往日作文中愁眉不展之状，收到了显著的教学效果。

课堂只是一个例子，更重要的是将课堂积累的观察经验拓展到日常生活领域，将社会大生活融入眼底，揽入胸怀，让生活的源头活水常流常新，用一双慧眼去发现生活的真谛，感受生活的酸甜苦辣。

三、动态评改，促进上升。

评改作文是语文教师的一项大工程，但学生拿到批改后的作文往往是只看分数，不计其余，所以没有学生参与的评改，教师的批改就前功尽弃。传统的评改常常是以读带评，学生在听读中评改，但听读中留下的记忆是短时的，大部分学生不能细致的去改，所以收效甚低。有些教师将要评改的案例打印出来，供学生评改用，但又费时费力，难以经常去做。所以传统教学的作文评改课收效甚微。现在，多媒体技术的运用可在这方面大显身手，弥补传统评改作文的不足。评改课上，将评讲内容投影出来，供全体学生作评改材料，具体、直观而且可以反复显示。在评改中，可将学生修改内容随即调整，进行对比分析，增强动态效果。评改中，可以就整篇文章进行评改，诸如立意的高低，段落的顺序，内容的详略，语句的修改，用词的表现力等方面，都可在学生评讲中随时给以调整和改进。也可安排片段性评改，出示精彩作文片段的示范，使学生在分析评讲中明确其好在何处，并依此为例修改自己的文章或进行模仿训练。或出示有问题的片段，使其给此内容诊治，再写出自己修改后的片段，进行讲评，逐步改进，最后使问题片段成为精彩内容。不管是整篇文章，还是局部的片段练习，多媒体都可以给我们较为具体、直观的显示，同时它的呈现量大，灵活性强，易于操作，给学生提供了真正参与评改的机会，使大部分学生能够根据提供的材料进行作文的修改训练，从而真正起到评、改进的目的，促进写作水平的提高。同时在动态的评改中，在作文水平不断上升中，又培养了学生发现问题、解决问题的能力，对学生创新精神的培养有重要作用。

多媒体技术的运用，对于语文学科是仁者见仁、智者见智。但在作文教学中，它能够弥补现在学生接触面窄的不足，在方寸之间展现学校以外的丰富多彩的生活，在画面定格中吸引学生的眼球，让他们关注细节，更能实现动态运行，转变传统作文评改收效低的局面。但多媒体终究只是一部机器，需要我们语文教师的智慧操作，所以我们要以积极的心态、机智的教学去挖掘它，让它成为我们作文教学中的源源不断的活水。

王翠娥，教师，现居江苏铜山。