王成春

建构主义教学理论认为，教师应该是学生学习的组织者、帮助者、合作者，教师的职责应该是“给予”，而学生的职责应该是“接受”。因此，要求教师为学生设计真实有效的学习情境，提供机会让学生能够对所学内容和学习过程进行反思和交流，培养学生的创新意识和探究能力。由于初中学生的注意力常常不够集中，在课堂教学中，若没有教师的指导是很难顺利完成教学任务的。所以，课堂教学情境的有效切入尤为重要。下面笔者结合多年来的教学经验谈几点颇感有效的教学切入方法，以供参考。

一、 “猜想”切入 启迪思维

猜想是一种激发学生思维的有效方式，它能充分发挥学生的记忆、理解、分析、判断等多种能力，使整个思维活动处于最积极、最活跃的状态。如在学习质量守恒定律时，我先出示这样一个问题：化学反应生成的新物质的质量与参加反应的反应物的质量是否相等，学生有三种猜想，大于、等于和小于。然后学生带着猜想进行实验。再如，在学习金属的物理性质时，我不是先指导学生看书或讲授，而是让学生回答金属有哪些物理性质，当学生回答不全或有困难时，我再次鼓励学生：你认为金属可能还有哪些物理性质。当然，猜想不是无本之木，无源之水的乱猜，它必须在学生已有知识的基础上，通过迁移、类比、联想，从而寻求答案。

二、 “设陷”切入 深化思维

所谓“设陷”引入，就是采用恰当的方法巧妙地设置“陷阱”，故意将学生诱入其中，使学生由于被陷而犯点错误，最后通过其它途径而“顿悟”。如：学习了溶解度后，我给学生出了这样一个问题：２０℃时食盐的溶解度为３６ｇ，将２０ｇ食盐放入５０ｇ水中，计算所得溶液中溶质的质量分数。有些学生认为此题很简单，溶质为２０ｇ，溶液为７０ｇ，二者之比即为所求结果。在学生错误的基础上，我引导学生纠错。再如当学生掌握了Ａg与CuSO2溶液、Cu与AgNO3溶液、Fe与CuSO4溶液等化学反应及化学方程书写之后，我提问学生Na与CuSO4溶液也能反应吗？你能写出反应的化学方程式吗？此时学生仿照前面学过的便轻易而举的写出来，并振振有词，然后我再将一小块金属钠放入硫酸铜溶液中，这样使教学达到了此时无声胜有声的境界。“设陷”切入，有利于深化学生思维和加深记忆。

三、“疑惑”切入 活跃思维

古人云，疑是思之始、学之端。有疑问才能使学生产生认识上的冲突，激发学生强烈的求知欲望，点燃学生思维的火花。在课堂教学中设疑，能使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，让学生带着疑问进入学习活动中，从而有利于发挥学生学习的主动性。如在复习实验室制取氧气教学时，我不是直接让学生回答什么是催化剂，不时直接回答反应的文字表达式，而是先给学生出示了这样一个思考题：在加热氯酸钾制氧气时，若没有二氧化锰，可放入少量的高锰酸钾，同样达到预期的效果，因此，高锰酸钾是催化剂，这种说法对吗？再如，复习CO和CO2时，我给学生出示了这样一个问题：现有两个遗失标签的储气瓶，分别装有CO和CO2，试用5种方法区分开。此时，学生会产生这样一个疑惑——没学过这么多方法啊。先让学生疑惑，更有利于集中学生的注意力，活跃思维。

上述三种切入方法，其共同点是简捷针对性强。当然，切入的方法很多，如故事引入、实验引入、史实引入等。无论采用哪一种方法切入，其目的都是通过教师创造诱因，诱发学生思考，促进学生主动学习，达到教学有效、高效。