朱志勇

摘要邱学华老师创立的尝试教学法在数学实践教学中取得成功后,应用范围越来越广,本文就如何在会计模拟实践教学中融入其尝试教学法提出若干看法。

关键词尝试教学法 会计 实践教学

中图分类号:G642文献标识码:A

1 背景

会计是一门实践性很强的学科,随着教育改革的不断深入,人才市场对学生的要求越来越高,尽管目前就业前景尚可,但会计专业的学生动手能力较差的现状不容乐观。因此,如何提高会计模拟实验教学,使学生的理论与实际水平都能满足社会的需要应引起教育工作者的高度重视。1983年开始,尝试教学法就开始应用到中学数学教学中,特别是在《人民教育》(1989年第3期)发表了《运用尝试教学法改革初中数学教学》文章以后,更引起中学数学教育界的重视,随后该方法又相继在其他学科中得到推广和应用。通过自己对尝试教学法的学习和理解后,笔者尝试着将这一方法运用到会计模拟实践教学之中。

2 尝试教学法的概述

2.1 尝试教学法的教学理念

尝试教学模式教学理念的出发点是:充分相信学生、尊重学生、注重以人为本;相信“学生能尝试,尝试能成功,成功能创新”。尝试教学就是把尝试思想应用到教学中,是一种带有尝试特征的教学活动。其教学理念是主张让学生在尝试中学习,冲破“先讲后练”的传统教育模式,构建“先练后讲”的新教学模式。

2.2 尝试教学理论的学科理论依据

尝试教学理论的学科理论依据,主要包括哲学基础、教学论基础和心理学基础等三个方面。从哲学角度看,尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主观能动作用,一开始就要求学生进行尝试练习,把学生推到主动的地位;尝试练习中遇到困难,学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助,学习成为学生自身的需要。从教学论角度讲,尝试教学法符合现代教学论思想的要求,改变了传统的注入式教法,把知识传授和能力培养统一起来,引起了教学过程中一系列的变化。从心理学角度上说,尝试教学运用了心理学中的迁移规律,重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用,使先前的知识结构改组,结合新学得的知识,使学生形成能容纳新知识的更高一级的新知识结构。

2.3 尝试教学的基础和条件

一是人会思维,这是学生能尝试的生理学基础。二是人有旧的知识结构,通过知识迁移作用能够去尝试解决新问题,构建新的知识结构,这是学生能尝试的心理学基础。三是学生的尝试是一种教学活动,有教师的指导、学生之间的互相帮助、教科书的示范,尝试的任务是完成教材中的一定的教学目标,这是学生能尝试的教学理论基础。学生的尝试要成功,首先要为学生创设一定的学习条件,学生的尝试才能够成功。要充分发挥达到尝试成功的几个因素:(1)学生的主体作用;(2)教师的指导作用;(3)课本的示范作用;(4)旧知识的迁移作用;(5)学生之间的互补作用;(6)教学手段的辅助作用。

3 尝试教学模式在会计模拟实践教学中的应用

会计综合模拟实训课程是在大三开设的,由于学生在学习这门课之前已经学习过了基础会计、财务会计、成本会计等课程,具备了一定的会计基础知识,并且具有一定的自学能力,因而具备了采用尝试教学法的条件。我在教学中按照尝试教学法的先试后导,先练后讲的理论,把整个教学过程的基本模式分为七步来进行:准备练习→出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解→第二次尝试练习。并根据会计综合模拟实训课程的特点、学生特点以及教学需要,灵活应用,根据实际情况采用多种方式方法,但始终把握“先练后讲”的基本精髓。具体操作如下。

(1)准备练习。这一步是学生尝试活动的准备阶段。综合模拟实训课程的特点是以操作为主,通过整个会计流程的操作去熟悉企业的整个核算的流程,从填制凭证到登记账簿到编制报表。为了更好的发挥尝试学习法的效果,我首先将实验所用到的凭证账簿报表发放到学生手中,让他们自己先进行观察,对实验所用到的相关会计资料有个感性的认识。

(2)出示尝试题。这是在备课中着重考虑的问题,对出示的尝试题一定要慎重,应选择一些让学生通过自学教材、教师的引导基本就能够完成的,否则会导致尝试的失败,更重要的是使尝试者失去信心。我在实践教学过程中所出的尝试题始终把握着由浅入深的原则,例如在练习记账凭证如何填制时,用于做尝试题的业务选择最简单的提现业务,要学生根据一张提现的现金支票存根来填制相关的记账凭证。

(3)自学课本。在出具尝试题后指导学生在书本上找到相关操作的内容和要求,让他们先自学,然后思考解决问题的方法。例如在没有讲解记账凭证如何填制之前,指导学生找到书本上相关填制凭证的方法和要求等内容,让他们自己先通过看书自己去体会应该怎样来操作。

(4)尝试练习。让学生充分发挥想象力,把实训课程当做是在上班,把自己当做会计人员,把老师当做是老板,这样一方面能调动学生的学习兴趣,另一方面让给学生对以后的工作岗位所扮演的角色有所认识。教师所给出的尝试题,就像老板所吩咐的任务一样,有了这种感受,学生为了解决老师所给出的尝试题,就会努力和积极的思考,这样问题一旦获得解决,可以给学生留下深刻的印象,使学生具有成就感,使学生长久的保持主动学习的兴趣和动机。

(5)学生讨论。在经过尝试练习后,可以让学生把各自尝试练习后的结果相互比对,相互探讨,哪些是对的,哪些是不对的。通过讨论提出疑问,然后把相关的问题进行反映。例如在填制记账凭证时,有的学生会发现自己所填制的类型和内容可能与其他同学有所不同,相互之间进行讨论,相互找出有问题的地方。

(6)教师讲解。这一环节是在学生尝试之后对学生所反映的以及尝试时所发现的疑难问题、典型问题等进行细致地讲授,是学生知识掌握的一个升华。教师讲解的目的是使学生对所学知识有一个全面、深刻的理解,对教材内容的逻辑体系形成一个完整的认识。它在整个教学中起到画龙点睛的作用,但不一定面面俱到,应抓住几个主要问题讲深讲透,理清知识的来龙去脉,提示知识的内在关联,分析问题的处理方法,挖掘不易被学生注意到的潜在问题等。

(7)第二次尝试。学生经过前面的尝试、自学、讨论及讲解后,对后面的经济业务再次尝试填制凭证,这一阶段是一个加强和巩固阶段,通过反复的尝试和训练,让学生从根本上掌握了相关的操作技巧和能力。

尝试教学法在刚开始使用时,学生可能还不是很适应,教师可以适当的放慢教学的节奏,对学生加以细心的指导,随着尝试次数的增加,学生会慢慢适应这种课堂模式,也慢慢养成了一种主动学习、自己学习的良好习惯,例如以前上课学生就等着老师讲老师教,不讲不教就不会做,自己不主动积极思考怎么去做,采用尝试教学模式后,学生不会再过度的依赖教师,会主动按书本知识自己思考着往下做,填制完凭证自己尝试着登记账簿,登记完账簿后又自己尝试着编制会计报表,形成了一股想学习、爱学习的风气。所以尝试教学法不仅仅是教给学生知识,更重要的是培养了学生主动学习,积极思考的一种良好习惯,锻炼了学生学会自我学习的一种能力,有了这种能力,将会受益终生。

我们的教学目的不是单纯教会学生学习怎么来做好书本上所模拟的账套,而应当是教会学生相关的会计实务操作的技能。知识是可能被遗忘的,但能力却不会被丢弃,它将伴随你的终生。我认为在会计模拟实践教学中运用尝试教学法,能更好地培养出动手能力强并具有开拓创新型的会计人才。

参考文献

[1] 邱学华.尝试成功的学习:尝试教学实验研究20年.教育科学出版社,2002.5.

[2] 邱学华.尝试教学法(第二版).教育科学出版社,2005.

[3] 熊守春.提高会计实践教学质量的思考[J].财会通讯(综合版),2005.12.