刘孔涛 颜尧妹 王运锋

摘要教师专业发展目前是教育界的热点问题。教师教育、教师继续教育、教师培训指的都是教师专业发展。发展教师专业素质,网络教学资源的建设研究迫在眉睫。

关键词教师培训 网络教学资源

中图分类号:G645文献标识码:A

1 目前网络教学资源理论研究的主要内容

随着社会对教师专业发展的重视,教师专业发展网络教学资源建设的研究也日渐增多,比较有代表性的有2000年祝智庭的《教师教育网络课程的设计策略》、2004年顾小清的《面向信息化的教师专业发展研究——一个行动学习框架》等。特别是祝智庭在《教师教育网络课程的设计策略》中概括出教师教育网络课程建设的几个原则对后来的研究具有深刻影响,这几个原则是:以教育改革为宗旨;以异步学习为基础;以多元载体为环境;以自主学习为中心;以案例学习为入手;以学习资源为支撑;以合作学习为向导;以电子作品为业绩;以结构化评价为特色;以电子学档为管理手段。总体来说,关于教师专业发展网络教学资源研究文献主要集中于以下方面。

1.1 指导思想

目前各关于教师网络培训资源建设的研究虽然采用的理论基础各不尽相同,但大体上都注重现代教育理论的指导。各研究在这些理论的指导下对教师网络培训资源的建设分别从不同的角度和方面进行了考虑和探究,提出了不少建设性的想法,如重视学习环境建设、重视教师的交流互动、重视教师的叙事研究、教学反思等。

1.2 结构功能

各研究对教师网络培训资源结构功能的设计考虑都注重自学与导学相结合,注重交流互动和考核评价功能的设计实现。

注重教师自学模式的设计。各研究认为教师网络学习应以自主学习为主,应注重提供各种学习的文献资料、理论和技术学习的多种教学资源对自主学习的支持。注重导学模式的设计。各研究认为,专家的知识及指导是教师成长不可或缺的资源,专家对学习活动引导和设计能有效地促进教师的学习,相对稳定的导学模式是教师网络自主学习必要的补充。

注重交流功能的实现。提供各种交流工具如网络论坛、博客、E-mail等实现交流功能。注重考核和评价。不少研究都注重网络教学的考核工作。考核和评价通常从两个方面进行:一是在线考试,二是学习记录。

1.3 教学内容

这是目前各研究分歧最大的部分。不少研究注重各学科知识的培训,也有部分注重教育学、心理知识学方面的培训,近年来随着教育技术的发展,也有不少关于提高教师教育技术和信息技术能力的方面的研究。

2 网络教学资源理论研究的不足之处

从以上分析可知,目前已有的研究中有不少值得借鉴的地方。但也有不足之处需要克服。主要表现为:

2.1 教学内容上没有以教师实践性知识发展为主

在教师专业发展专门性研究中有不少研究都表明教师专业发展应是以教师实践性知识发展为主的发展,但是这一点在很多教师网络学习的研究中并没得到实现和解决。

2.2 网络教学资源建设没有和教学内容紧密结合

在设计网络教学资源时,必须和具体的教学内容相结合,对具体的教学内容进行教学系统分析,根据分析的结果来设计网络教学资源,并根据实际进行资源的组织和管理。

2.3 忽视教学评价的激励作用

教师网络学习效果的评价不能用简单的考试和测评来衡量,要根据教师学习后对工作的促进来评判。而这一点不是简单的网络考试和测评就能完成,因此对教师的网络学习评价应以激励为主,促进教师素质发展为核心。

2.4 忽视网络学习与教师生活和工作的联系

教师的实践性知识是不能光靠网络学习和交流就能获得,它需要教师在真实的教学环境中,面对真实的教学问题进行实践才能获得。因此教师专业发展网络教学资源的设计应结合教师的生活和实际工作进行综合考虑,留给教师充分的时间进行知识的内化和发展。

3 小节与结论

已有的研究中有不少值得借鉴的地方,如祝智庭提出的原则、各研究中的注重现代教育理论的指导、考虑自学与导学相结合的模式、注重交流、注重考核与评价等。但也有不足之处需要克服,如教学内容上没有以教师实践性知识发展为主;网络教学资源建设没有和教学内容紧密结合;忽视教学评价的激励作用;忽视网络学习与教师生活和工作的联系等。

注释

祝智庭.中国远程教育[J]. 2000(12):25～27.