《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出：“基于培养学生学科核心素养的教学设计，以调动和发挥学生历史学习的积极性、主动性和创造性为核心，以学生的学习活动为实质性线路，以学生的自主探究活动为中心展开。”[值得关注的是，经统计，“探究”一词在课程标准文本中高频出现达60次。这充分彰显探究学习在高中历史教学中的重要地位，其作为培育学生学科核心素养的主要途径毋庸置疑。

关于探究学习的内涵，课程标准进一步阐释：“教师在教学过程中，要以促进学生历史学科核心素养的发展为重心，开展以学生为主体的探究活动，引导学生通过阅读、理解、分析、评判等活动，在对问题的研究及解决过程中提高历史学科核心素养。”[2]由此可见，探究学习是指学生在教师的引导下，围绕特定问题展开主动探索的学习模式。它具有以素养发展为导向，以学习活动为中心，以问题解决为驱动等基本特征。相较于研究性学习的开放探索与项目式学习的长期实践，探究学习以其课时内可调控的任务设计与问题引导，更契合常规课堂教学，成为落实核心素养的有效途径。因此，笔者认为应聚焦课堂探究，落实学科核心素养培育。

如何在课堂教学中设计和开展探究学习活动？以下通过一则案例展开探讨。

在《中外历史纲要（上）》导言课中，笔者设计了如下探究学习活动：

任务布置：阅读教材目录，请分别用一句话概括中国古代（1一4单元）、中国近代（5—8单元）、中国现代（9一11单元）历史发展的基本趋势，并提炼中国历史演进的整体特征。……