“比较式”阅读法古已有之，并非当前时代的特属。早在刘勰的《文心雕龙》中就有记载，其提到“然才有庸俊，气有刚柔，学有浅深，习有雅郑”其后南宋朱熹、现代教育家叶圣陶都曾提出“比较式\"阅读。可见比较式阅读在初中语文阅读教学中的应用，具有一定的科学性和合理性。因此，初中语文教师应基于比较式阅读在语文阅读教学中的应用价值，提升对比较式阅读教学研究的重视程度。

一、写作对象比较，明确文本主旨

写作对象的比较是初中语文阅读教学中最常见的一种比较方式。在同一篇文章中，学生通过写作对象的比较，可以找到作者表达的重点，进而借助表达的重点，探寻作者想要表达的核心思想与观念。在不同文章中，学生可以通过写作对象的比较，既可以发现同一个作者的情感变化，也能体会不同作者对不同事物的观察角度的差异，进而品味出不同作者的思想感情、价值观念等内容。

以统编版七年级语文上册《济南的冬天》为例，老舍在文章开头，便将济南的冬天与北平、伦敦以及南方等地作了比较，开门见山地说明了济南冬天的特殊与可贵。但济南冬天的这种特殊与可贵，只有像老舍这样在不同地区都生活过的人，才会有深切的感受。对于读者而言，读者能够通过文本感受到的，只有老舍对济南的眷恋。

在老舍眼中，济南冬天又何止“没有风声\"“能看得见日光\"“日光也永远（没有）那么毒\"这些优点。因此老舍又以比喻和拟人的方式，将要描写的对象以更直观和形象的方式展现在读者眼前。……