一直以来，班会课都被视为学校德育工作的“主战场”，在观摩班会课和对班主任群体的调研中，笔者也感受到了班主任对班会课的重视。美中不足的是，大部分班会课存在“灯下黑”的误区，即班主任自己没有察觉到问题，但实际上影响了德育效果。

首当其冲的误区是内容饱和化。很多班主任在上班会课时会涉及较多内容，开展丰富的活动。如某次与理想信念教育有关的主题班会，班主任开展了5次活动，且多数活动都有小组讨论和展示环节，整节课被塞得满满当当。一节班会课的时间是有限的，如果开展多个活动，那么每个活动都只能“蜻蜓点水”，活动的深度自然大打折扣。

第二个误区是思考表浅化。如某次班会课，在其中一个活动中，班主任提到了“好朋友之间能否包庇对方抄作业？”学生简单讨论后，班主任用“任何诚信都是建立在是非标准之上的”来总结。这个结论不无道理，却稍显粗浅，说服力还不够。如果说“任何诚信都是建立在是非标准之上的”，那么这个“是非标准”是什么？什么是大是大非？什么又是小是小非？如何看待“家人隐瞒奶奶去世消息，只为让孙颖莎全力备战奥运”的事例？又如何看待“亲亲相隐\"的说法？引导学生探讨这些问题，学生对诚信问题的理解肯定会再上一个层次。

第三个误区是结论完美化。一般而言，由于学生个体差异、内容选择差异、背景环境差异等，班会课的呈现效果往往有差异。然而现实中，很多班会课却呈现出教师\"点石成金”、学生一点就通、师生配合默契、过程一帆风顺、结果皆大欢喜的样态。……