在数学教学中，要想拉近数学与学生的距离，教师应把数学从学术形态“返璞归真”为数学的教育形态，借助“本原性问题\"驱动学生思考，使学生的思维经历具体到抽象、再抽象的过程，帮助学生厘清问题的来龙去脉，以此让学生不但知其然，也知其所以然[1].所谓本原性数学问题，表现为数学教学中数学问题的“要素”或“基本结构”.笔者以“线段、射线、直线”教学为例，谈谈如何基于本原性数学问题驱动学生思考，促进数学核心素养的发展与落实.

1教学过程与分析

1.1回忆旧知，引入新课

师：线段、射线、直线大家并不陌生，在小学阶段我们就学习过，结合已有学习经验，请谈谈对线段、射线、直线的认识.

设计意图：教学中引导学生回忆旧知，了解学生的认知起点，以便结合实际学情创设有效的教学活动，促进新知的生长和学生思维的发展.

1.2对比分析，整理碎片

师：看来大家对直线、线段和射线有一定的认识，刚刚大家在描述时提到“无限延长”，这里我们称之为“延伸性”“延长\"通常是指本身没有延伸性的事物，将其延长，比如线段没有延伸性，但是可以将线段延长至某个位置，显然“延伸”更多凸显直线和射线的本质属性.根据这一认识，你想如何描述直线呢？

学生答，略.

师：请大家在白纸上分别画出线段、直线、射线.

师：请以小组为单位写出直线、线段、射线之间的 区别与联系，看看哪个小组想的多、想的全.

学生积极讨论，课堂氛围活跃.教师鼓励学生用列表格……