袁博凡

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，在写作教学中，教师应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，并抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。教师可以结合学生的认知特点和心理特征，运用信息技术优化写作教学活动，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，有效提升学生的写作能力。

一、利用语音输入，让写作信心强起来

写作教学要重视“说”与“写”的有机结合，统编版小学三年级语文上册教材尤为强调口语表达练习和文字表达练习的巧妙整合。起步阶段的学情决定了“说”是“写”的前提，很多学生在一、二年级时能够看着图片绘声绘色地编故事，但是升入三年级后却闻习作色变，冥思苦想半晌也不知从何处下笔。此时，教师借助语音输入技术可以帮助学生实现口语表达向文字表达的有序过渡，让学生在可视化的构思、起草环节中循序渐进，由“说”到“写”展开写作训练，强化书面表达技能，培养他们的表达能力和逻辑思维能力。

在教学统编版小学三年级语文上册第三单元习作“我来编童话”、第四单元习作“续编故事”时，笔者考虑到童话故事需要塑造人物、设计情节，如果要求学生直接动笔写作，往往很难写出佳作。于是，在学生正式动笔之前，笔者组织班级学生利用信息技术开展了“故事接龙”趣味活动——先由一位学生讲述故事的开头，其他学生接着往下续编故事的情节，直至结尾。……