李照伟

新课标明确了语文学科核心素养的内涵，推动教学重心由知识本位走向素养立意，引发新一轮的教学改革风暴。关于教学方法的创新尝试层出不穷，读写结合则是其中极具代表性的一种。阅读与写作存在紧密的内在关联，阅读是写作的基础，写作是阅读的深化。采取读写结合教学模式，形成输入、内化与输出的一体化语言认知闭环，对于学生语文核心素养的发展大有裨益，但是如何优化教学设计，实现读写共生成为教师亟待深入探究的重要议题。现遵循以读促写、以写带读的底层逻辑，结合学生的认知特点，探讨切实可行的教学方法，构建有深度、有态度的语文课堂。

一、在阅读中塑造写作能力

1. 利用批注阅读积累写作素材

对于小学阶段的学生而言，阅读是积累写作素材最为直接、有效的途径。教师通过渗透批注式阅读方法，培养学生良好习惯，并通过阅读构建写作素材资源库，让学生在循序积累的过程中达到“有话可说”的写作层次。以三年级上册第六单元教学为例，本单元围绕“祖国山河”这一主题编排了四篇课文，描写山水的《古诗三首》；介绍海疆风情的《富饶的西沙群岛》；展现南国风光的《海滨小城》；描绘北国四季变换的《美丽的小兴安岭》。四篇课文文体各异、语言生动丰富，为学生提供了有关风景的写作素材。单元习作主题为“这儿真美”，教师由此为出发点，引导学生学习怎样围绕写作意图积累素材。例如，教师让学生阅读《富饶的西沙群岛》课文，找出统领全文的中心句“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”，然后运用文字、符号标注出文章围绕中心句写了哪些事物，是从什么角度、运用怎样的语言展现事物特点的。……